陳華　李曉霞

(1.鄭州信息工程職業(yè)學院，河南 鄭州　450121；2.鄭州信息工程職業(yè)學院，河南 鄭州　450121)

初探高職教育“雙師型”教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀與措施

陳華1李曉霞2

(1.鄭州信息工程職業(yè)學院，河南 鄭州450121；2.鄭州信息工程職業(yè)學院，河南 鄭州450121)

摘要：本文將介紹高職高專的雙師型教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀，以及相應的措施。

關鍵詞：雙師型；教師隊伍；高職高專；教育

建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育高素質技能型人才目標的必然趨勢，也是實現(xiàn)“工學結合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的必要途徑。但由于高職教育發(fā)展不平衡等原因，教師隊伍的整體要求還沒有很好地適應高職教育快速發(fā)展的需求，因此，建設一支高素質適應現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的、結構合理、專兼結合、相對穩(wěn)定的教師隊伍是高職教育辦出特色成功與否的關鍵所在。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵和認定

“雙師型”教師指持有中級職稱或中級職稱以上教師資格證書以及國家頒發(fā)的“技師”或技師以上職業(yè)技能等級證書，既能進行教育教學研究，又能將理論付諸實踐的專業(yè)教師?！半p師型”教師的認定，既不能單方面地將持有“雙證”而不具備一定實踐教學能力的專業(yè)教師認定為“雙師型”教師，也不能盲目將學歷較高的專業(yè)教師認定為“雙師型”教師。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師的要求和意義

要求：為建設和管理服務培養(yǎng)技術實用型人才，不僅應具備學科專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，而且還需具備實踐技能型人才的各種素質。

加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅影響職業(yè)教育職能的實施和體現(xiàn)，而且關系到高職院校規(guī)模的發(fā)展和人才的質量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，具有深刻的意義。

1.知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師?？萍紩r代的發(fā)展，職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點就要有一批“雙師型”教師，就能在科技到現(xiàn)實生活的轉化中作出應有的貢獻；有利于教師及時掌握科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新理論和新技術，有利于職業(yè)教育更好地為社會發(fā)展服務。

2.高職教育的培養(yǎng)目標決定了要培養(yǎng)“雙師型”教師。它要求專業(yè)教師在政治思想、專業(yè)理論合格，還要求熟練掌握一定的專業(yè)技能。只有教師首先熟練掌握了專業(yè)操作技能，才有可能順利指導學生技能，達到真正意義上的“言傳身教”

3.培養(yǎng)“雙師型”教師可促進教師專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐的有機結合。提倡和培養(yǎng)“雙師型”教師，可引導教師積極學習專業(yè)理論知識，強化操作技能，掌握某一專業(yè)技能操作，以理論指導實踐，以實踐領會理論達到培養(yǎng)善“講”會“做”，精專多能 “雙師型”教師的目的。

三、當前“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀與問題

(一)高職教育教學理念與發(fā)展不適應，一些教師的職業(yè)創(chuàng)新教育意識不強，缺乏對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教學方法的探討研究，沒有完全適應職業(yè)教育發(fā)展的要求。

(二)教師隊伍結構不合理，實踐能力不強，專業(yè)理論課教師和實踐課指導教師嚴重缺乏，教師學歷結構偏低，年輕教師比例過大，學科帶頭人和優(yōu)秀骨干教師隊伍尚未形成。

(三)課程開發(fā)能力和科研水平不高，由于學校辦學層次和功能等原因，高職院校教師課程開發(fā)能力相對薄弱，科研氣氛不濃，多數(shù)院校至今還沒有課程開發(fā)的總體規(guī)劃，也不用說科研項目，沒有真正編寫適應本校學生的規(guī)劃教材：有些院校更是認為高等職業(yè)學校搞好教學，把教學、科研分離開來，甚至對立起來，造成科研項目匱乏的局面。而又有些學校教師普遍注重理論研究，未能在技術研究和開發(fā)方面有所突破，直接影響了學校教學水平和科研能力的提高。

(四)培訓經(jīng)費和機制尚未形成 造成隨波逐流的局面，由于培訓經(jīng)費嚴重不足，師資隊伍的整體水平并未發(fā)生根本性的變化，師資隊伍的建設還無法適應社會高職教育事業(yè)突飛猛進的發(fā)展要求。有的學校利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時間，派教師到師資培訓基地 進行階段性教育。但由于這些基地主要采用班級制組織形式，以課堂講授方法為主，而每個院校的狀況和需求各異，造成教師的學習活動處于被動的狀態(tài)，在培訓中學到的知識和技能也難以運用到課堂教學實踐中去。

四、“雙師型”師資隊伍建設的措施

(一)引進專業(yè)技能人才，改善和調整教師隊伍結構。從企業(yè)引進熱愛職教事業(yè)、具有較高職教師資基本素養(yǎng)實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技能人才，改善現(xiàn)有教師隊伍結構。

(二)加強培訓力度，完培訓體系和模式，提升教師技術應用能力，加強專業(yè)師資隊伍的全員立體化多層次培訓力度，以增強其長效性。一是選派專業(yè)骨干教師參加國家級培訓，要求所有專業(yè)教師參加專業(yè)骨干教師輪訓；二是積極開展校本培訓。

(三)加強產(chǎn)、學、研緊密結合，整合高職教師教育的學術性、專業(yè)實踐性和理論性，做到教學與生產(chǎn)實踐的巧妙結合，為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，應要求缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，到企業(yè)進行專業(yè)實踐。開展專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)技術、工藝設備、銷售運轉的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充新科技和工藝，走產(chǎn)學結合的路線；帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去虛心向有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的相關人員討教，提高自己的實踐水平和技術能力，促進教育教學質量的提升。

(四)營造良好氛圍，鼓勵教師參加技能大賽。堅持“崇尚技能”的辦學理念，積極打造教師有特長才有發(fā)展的專業(yè)文化氛圍，鼓勵教師參加技能大賽，形成技能競賽的持續(xù)競爭和常態(tài)發(fā)展。

(五)采取有效激勵機制，推進“雙師型”教師隊伍的建設。學校應完善“雙師型”教師培養(yǎng)的考核、評職聘任等相結合的機制，要從政策層面保證教師的切身利益，穩(wěn)定教師隊伍；鼓勵教師參加相應的考證工作，提高教師的實際操作能力；建立科學合理的獎懲機制，將責任激勵、榮譽激勵和物質激勵有效地結合起來，鼓勵教師在專業(yè)發(fā)展和教學教研上，努力攀登，不懈追求。

高職教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，需要參與者觀念的更新，也需要國家的大量投入，社會、企業(yè)、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設空間和機會，促進高等職業(yè)教育的合理有效的良性發(fā)展。

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李曉霞(1982—),女，河南安陽人，助教，主要從事信息管理與教育管理。

中圖分類號:G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0269-01

作者簡介：陳華(1984—)，女，河南南陽人，助教，主要從事高等數(shù)學教學研究。