高強

摘 要： 隨著新課程改革的推進，英語教師在課堂教學(xué)方面做了很多探索，但是在語法教學(xué)這方面還存在一些問題。作者圍繞初中語法教學(xué)的現(xiàn)狀、語法教學(xué)的重要性和語法教學(xué)的方法展開分析，根據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出自己的觀點和看法。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語法教學(xué) 現(xiàn)狀 重要性 教學(xué)方法

自實施新課程改革以來，廣大英語教師對新課程理念深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，大膽實踐，掀起了教學(xué)改革的高潮，教師觀念更新，各種新課堂模式應(yīng)運而生，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)評價方式、作業(yè)布置等許多方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但目前的中學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題，尤其是在語法教學(xué)方面。

一、初中語法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的頒布和實施，新課程已經(jīng)落實到課堂教學(xué)中，我們的英語課堂教學(xué)已經(jīng)改頭換面，每堂英語課上都可以看到師生融洽的場景。伴隨新課標(biāo)的推廣，語法在初中英語教學(xué)中的重要性和實效性越來越被削弱，許多初中英語教師都在很大程度上表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向，甚至在公開課、優(yōu)質(zhì)課中回避語法，在平時的英語教學(xué)中有談“法”色變的現(xiàn)象。許多學(xué)生到了初三都沒有掌握英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、副詞、動詞、代詞，不知道什么是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，不明白時態(tài)和語態(tài)的使用方法。

二、初中語法教學(xué)的重要性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語教學(xué)過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。”這并不意味著語法教學(xué)可有可無，而是改“過分”為“適當(dāng)”，改“單一的講解”為“遵循認(rèn)知規(guī)律的多樣化的練習(xí)”。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學(xué)生準(zhǔn)確運用英語的能力。語言學(xué)家Wilkins 指出：“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際能力?！笨梢姡莆沼⒄Z語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，也是增強語言交流溝通的正確性和準(zhǔn)確性的必經(jīng)之路。

根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申的語言習(xí)得論，學(xué)母語和學(xué)外語有著多種差異。一是環(huán)境差異，兒童學(xué)習(xí)母語有足夠的語言實踐環(huán)境，是“習(xí)得”的，并在使用中有自我糾正語病的機會，不必學(xué)語法潛意識中就已形成正確的語感和語法體系。而初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言習(xí)得的環(huán)境。二是時間差異，語言學(xué)習(xí)的最佳時間是兒童時期，隨著年齡的增大，模仿和記憶能力逐漸衰退，理解能力逐漸提高。因此，語法教學(xué)在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。

我們認(rèn)識到要擺正英語語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位，既不能片面夸大，又不能忽視其在英語教學(xué)中的重要作用。

三、新課程背景下的語法教學(xué)的方法

1.在完成任務(wù)中教語法

新課程倡導(dǎo)教師使用任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)，要求學(xué)生要有明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解了相關(guān)的語法知識的結(jié)構(gòu)及其常用的功能后進行。教師設(shè)計任務(wù)要與學(xué)生的實際生活有聯(lián)系，將抽象的語法知識融入到真實的生活場景中，采用任務(wù)型教學(xué)進行語法教學(xué)的最大好處是能夠改變當(dāng)前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。例如教牛津英語7B unit5 Grammar時，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can和could的用法時，我就設(shè)計了一個任務(wù)讓學(xué)生完成。我對學(xué)生說，我們班級要推選出七位同學(xué)去參加學(xué)校的文藝才藝表演，這節(jié)課后我們要選出七位最有才藝的同學(xué)，圍繞這個任務(wù)，我把班級學(xué)生分成七組，每組成員可以用 “What can you do？Can you dance/ draw/ sing ...？Yes，I can/ No，cant”互相問答，也可以用 I can dance/ draw/sing ...”來自薦。然后由每個小組派代表匯報小組活動情況，并推選出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到前面邊做動作，邊說“ I can sing/ draw ...”。當(dāng)然，我也會問他們“ Could you sing/ draw ... in the past？”，在這任務(wù)結(jié)束時，評選出了最佳才藝獎、最佳組織獎、最受歡迎獎等獎項。學(xué)生們非常高興，在完成這個任務(wù)的過程中相應(yīng)的語法知識也不知不覺地掌握了。

2.在對比和歸納中教語法

由于牛津初中英語采用的是循環(huán)式編排，也就是說，同一個語法會分層次、階段在教材中顯現(xiàn)，這種編排方法會導(dǎo)致語法間的內(nèi)在聯(lián)系弱化，甚至中斷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識很難形成系統(tǒng)。例如現(xiàn)在進行時態(tài)，教材將其分解到Book 1和Book 2中，顯得不集中，不利于開展系統(tǒng)教學(xué)。所以，在進行實際教學(xué)時，師生都要對教材有總體把握，這可以最大限度地避免知識點的凌亂無序。為此，教師必須重視系統(tǒng)地講解語法知識，并且要指引學(xué)生自主對教材中分散的語法知識點進行比較與歸納總結(jié)，尤其在學(xué)習(xí)完某個語法知識后全面歸納相關(guān)的語法規(guī)顯得非常必要。例如需要用到動名詞的情況有哪些，在講解被動語態(tài)時，老師肯定要呈現(xiàn)不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時態(tài)下被動語態(tài)的謂語結(jié)構(gòu)，另外還要提一些特殊的變被動語態(tài)的句子和其他需要注意的問題，從而使學(xué)生對這個語法知識有全面的理解與把握。

3.在聽說讀寫訓(xùn)練中教語法

任何知識和技能的習(xí)得最好要有各種感官活動的參與，這樣學(xué)得才會比較牢固扎實。任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有聯(lián)系就沒有熟練的技能。在練習(xí)階段，要鼓勵學(xué)生盡量做有意義的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能。如在教一般過去時時，我讓學(xué)生做了一個聽力方面的練習(xí)，這是錄制于日常生活的一段對話，我買完東西從超市回來，我女兒在門口：

A：Oh Dad，you are back.You bought so many things.

Did you buy some snacks for me？

B：Yes.

A：Did you buy a T-shirt for me？

B：Of course.

A：What did you buy for mum？

B：Some magazines.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some socks.Its time to have supper.

A：All right.

由于這段對話是教師本人和女兒的對話，因此學(xué)生聽得很專心，在聽的過程中，一般過去時在他們腦中得到了強化。

4.語法教學(xué)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合

語法教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，讓他們感到語法不是枯燥、抽象的。著名教育學(xué)家烏申斯基說過：沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法多、細、難，而且沒有任何意義，學(xué)生對其興趣不大，因此在實際的教學(xué)活動中，教師在設(shè)計語法教學(xué)的任務(wù)的時候，一定要注意其趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)語法時要讓學(xué)生多參與，教學(xué)形式一定要多樣化，要盡可能在課堂上創(chuàng)造互動與交流的機會。教師可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫和多媒體等手段使語法課變得生動有趣。當(dāng)然，根據(jù)初中生的年齡與心理特點，教師也可以采用游戲、繞口令、諺語等教學(xué)活動吸引學(xué)生。如教師可以編歌謠來教基數(shù)詞變序數(shù)詞：一二三特殊記，八去t，九去e。v，e 要用f替，y 變?yōu)閕e，加上th?；鶖?shù)詞若是兩位數(shù)，只變個位不變十。也可以在故事中學(xué)語法，比如在講一般過去時，可以講個有趣的故事，如Long long ago，there lived a girl named ...這樣，學(xué)生能夠很容易從聽故事中理解與掌握一般過去時。

5.在語篇語境中學(xué)習(xí)語法

要給學(xué)生創(chuàng)造逼真與良好的語言環(huán)境，并且提供豐富的語言實踐的機會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語，形成語感，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求，也為我們提供了語法教學(xué)一個非常好的方法。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)生置身于可理解并且有意義的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，所以，在課堂上教師可以有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法的材料，并且通過圖解、講解、手勢、舉實例等方式教學(xué)生體驗，理解該語言材料的意思和掌握其中的語法。比如當(dāng)我教現(xiàn)在完成時，學(xué)生對have been to 和have gone to 區(qū)分不清，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了語境，讓課代表去我辦公室拿一本書，然后問班上的同學(xué)：Where is she？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：She has gone to the teachers office.Why has she gone there？ He has gone there to get a book.等課代表回到教室，我會問課代表：Where have you been？ 她回答：I have been to your office.進一步通過多媒體向?qū)W生展示我去各地旅游的照片，對學(xué)生介紹：I have been to ...然后問學(xué)生：Have you ever been to ...？Where have you been in the summer holiday？ 這種創(chuàng)設(shè)語言情境的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然地知道了兩者的區(qū)別。所以，創(chuàng)設(shè)真實的話題情境，話題與語法融合的課堂教學(xué)應(yīng)該力求“動”、“活”、“化”的教學(xué)效果，讓學(xué)生積極“動”起來，讓教學(xué)內(nèi)容和過程“活”起來，讓語法知識真正內(nèi)“化”為學(xué)生實際運用能力。

總之，新課程英語語法教學(xué)要求教師不斷探尋語法內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，將語法內(nèi)容自然而然滲透到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的有效性。

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