楊菊芬

[摘 要]課程改革要求義務(wù)教育階段的教育和培養(yǎng)應(yīng)該注重學生德、智、體、美全面發(fā)展。對此，教育者要重視對學生音樂感知能力的培養(yǎng)。我將對當前小學音樂教學現(xiàn)狀進行分析，探究培養(yǎng)學生對多聲部音樂感知能力的策略。

[關(guān)鍵詞]多聲部 音樂 感知能力 學習興趣 欣賞能力

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-072

在小學階段，應(yīng)重視學生藝術(shù)美感和音樂感知能力基礎(chǔ)的奠定，在教學實踐中發(fā)揮學生個體的主觀能動性，積極開發(fā)學生在音樂方面的潛能，循序漸進的培養(yǎng)學生對多聲部音樂的感知能力。下面，我將淺析小學生多聲部音樂感知能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

一、聆聽自然之音，培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣

節(jié)奏是音樂生命的源泉，樂聲之美源于生活，節(jié)奏、音色源于自然。小學生處于樂感培養(yǎng)的萌芽階段，教師對學生音樂學習過程的引導非常關(guān)鍵。將聆聽貼近自然和生活的聲音作為樂感培養(yǎng)的啟蒙方式，不僅有利于學生的理解和接受，還能培養(yǎng)學生對不同音色和聲部的感知，進而增強學生對音樂課程的學習興趣。

音樂教師應(yīng)善于洞察身邊的聲音之美，悉心收集美妙的聲音，并制作成學生課堂學習的素材。如清脆的鳥叫聲、潺潺的流水聲、夏季知了的叫聲、交通工具的鳴笛聲等。這些貼近生活、有趣的聲音各具特色，在聲部、節(jié)奏和音色方面表現(xiàn)為高低、長短、粗細不同的特點，學生通過聆聽和欣賞對音樂元素建立起初步的感知，音樂教師以此為契機，了解學生現(xiàn)階段對音樂學習感興趣的方面。教師還可以給學生介紹相關(guān)的音樂知識，如貝多芬、肖邦等著名音樂家的故事，加深學生對音樂殿堂的向往和追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生音樂感知能力

情境教學法在各學科的教學中都收獲了較好的課堂教學效果和評價，它是一種創(chuàng)新性、靈動性、個性化的教學形式。多聲部的教學課程對于學生而言，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，情境化教學模式的運用可以幫助學生更快更好地進入學習狀態(tài)，在輕松的環(huán)境中準確地對多聲部音樂的低、中、高聲部進行定位。

如在三年級第二課時的教學目標為欣賞《渴望春天》并學唱《小春筍》。教師可以將春天大自然的美好景致制作成課件并呈現(xiàn)給學生看，給學生以美妙的視覺與聽覺享受，隨后，教師讓學生聆聽歌曲《渴望春天》，使動聽的歌曲與課堂情境完美融合。教師將學生分成3個小組，分別代表低、中、高三個基本聲部，教師針對每個聲部進行教唱，學生集中注意力，進行哼唱和模仿，對不同聲部的特點進行初步感知。最后，教師自然地演唱《小春筍》，讓學生在愉快的情緒中對多聲部知識有進一步的感悟。

三、確立樂感學習方向，將理論與實踐相結(jié)合

大量的教學案例表明，許多音樂課堂教學簡單地進行試唱練耳訓練，而對多聲部的理論知識學習卻很少涉及。究其原因，學生覺得樂理知識枯燥乏味，學習的內(nèi)容相對抽象，導致學生對教師的授課內(nèi)容不感興趣，使教師的教學安排也漸漸地忽略了對理論知識的講解，教學思維停滯在局限模式的框架內(nèi)。

因此，音樂教師應(yīng)該在提高自身聲樂修養(yǎng)的同時，思考如何將理論學習與實踐學習有機結(jié)合起來，為學生的理論知識講解開發(fā)多樣化的教學模式。多聲部的音樂理論知識學習，可以給學生的實踐學習奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學生建立理性的概念框架，使學生對多聲部音樂效果產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，解決許多學生在進行多聲部的結(jié)構(gòu)訓練時，不能對譜面體現(xiàn)的樂感形象進行基本的認知和解讀的問題，并有效調(diào)動和提高學生個體的聽覺體驗。小學階段的多聲部學習，是最初始化的樂感接觸和培養(yǎng)階段，如果學校教育能夠摒棄重技術(shù)輕理論的教學觀念，音樂教師能夠?qū)⒑唵巍⒒A(chǔ)、必要的理論知識進行階段性滲透教學，對學生今后的音樂學習有很大好處。

四、重樂感培養(yǎng)過程，建立正確教學評價標準

教學評價是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，是對每個教學環(huán)節(jié)的有效反饋，有激勵與調(diào)節(jié)的重要作用。因此，小學多聲部的音樂感知能力教學與培養(yǎng)，同樣離不開科學合理的評價標準的建立和形成。正確的評價標準應(yīng)該注意以下兩個方面。其一，不僅要注重評價學生音樂多聲部學習的水平和能力，更要注重學習態(tài)度和習慣，樹立終身學習的觀念，在生活中發(fā)現(xiàn)音樂之美，從接觸到的音樂資源中汲取更多的“養(yǎng)分”；其二，從縱向時間段來看，多聲部樂理知識的學習和技能的掌握確實存在一定的難度，在教學進度中應(yīng)該嚴格遵照階段性、連續(xù)性、導向性的原則。樂感的培養(yǎng)和形成并非立竿見影，需要教師反復地引導和教授，也需要學生長期堅持探索和實踐，只有點點滴滴地積累才能形成良好的樂感，將多聲部樂理知識牢固地掌握。

綜上，音樂課程的重要性應(yīng)該被充分認可，音樂感知能力的培養(yǎng)也應(yīng)被充分重視。學生多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)需要更多教育工作者積極探索和研究，將抽象的音樂語言變成生動、形象、直觀、可感受到的教學內(nèi)容，加強學生對音樂的喜愛，培養(yǎng)學生對更高藝術(shù)境界的憧憬和追求，并助力課堂教學中學生樂感的培養(yǎng)。

（責編 韋 迪）