康惠群

摘 要： 在英語課堂上，師生問答貫穿始終。因提問策略不當(dāng)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下也時有發(fā)生。因此，要真正地提高英語課堂教學(xué)效率，教師必須關(guān)注提問“質(zhì)”和“量”，把握提問時機，講求提問策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的問答習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：英語 課堂提問 研究策略

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0183-01

一、英語課堂提問的意義

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，這是由英語學(xué)科的自身特點決定的。英語作為一門外語，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交流有能力和習(xí)慣。英語教學(xué)理論認(rèn)為：英語課堂教學(xué)的雙邊活動主要是簡單模仿，機械操練，意義操練，交流性操練（語言實踐）以及師生間在真實語境中的交流（言語實踐）。越是初級的英語教學(xué)，雙邊活動中各種操練性質(zhì)的問答就越多。有研究表明：在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，英語課堂提問無論是提問人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科。因此，從英語學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，對英語課堂提問方式、答問處理等進行深入研究，對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量有著深遠的意義。

二、提出問題的策略

1.面向全體，關(guān)注提問“質(zhì)”與“量

面向全體學(xué)生首先要解決課堂提問的人次問題，特別是英語教學(xué)的初級階段。通過課堂上的提問，可以為學(xué)生提供更多的模仿糾錯機會，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。比如，引出新詞或新句型后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)、朗讀或做簡單替換來記住新知識，這種課堂程序性提問無需長時間的等待，但需要學(xué)生做出快速、正確的反應(yīng)（模仿或替換）。因此，多數(shù)情況下，教師無需點名，采用one by one ，pair by pair ，row by row ，group by group， the whole class等操練方式，進行依次模仿和連鎖問答，這樣可以增加提問的人次，從而達到足夠的“量”。

課堂的提問中，英語教師必須在保證提問覆蓋面的同時，應(yīng)更多地關(guān)注提問的“質(zhì)”，教師不但要根據(jù)教材和學(xué)生實際設(shè)計高質(zhì)量的、能引發(fā)學(xué)生思考的問題，還要為學(xué)生留出思考的時間，這樣可以讓更多學(xué)生參與其中。因此，教師要想提高學(xué)生回答的“質(zhì)量”，就必須掌握以下三點：問題設(shè)計、控制提問以及等待時間。

2.設(shè)置情景，把握提問時機

對于用英語教英語，“教師基本上通過英語來進行對學(xué)生的指導(dǎo)和講解”，“學(xué)生基本上通過英語來與教師進行交流”。換言之，就是在問答過程中創(chuàng)設(shè)情景，使復(fù)雜的問題簡單化、具體化，設(shè)置情景提問不能倉促而問，要把握提問的時機，要先通過創(chuàng)設(shè)情景把握學(xué)生的思維流向，然后提出問題。在情景中提問，要給學(xué)生充分的時間（2—5秒鐘左右）觀察、思考、組織語言，以便學(xué)生在情景的提示下，充分理解問題并做出準(zhǔn)確回答。

貫徹此項教學(xué)原則，英語教學(xué)在提出問題時，應(yīng)精心簡化問題語言，使用學(xué)生能聽懂的詞匯和句子結(jié)構(gòu)表述問題。

3.方式靈活，講求提問策略

積極培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維，并引導(dǎo)他們創(chuàng)新，其中關(guān)鍵步驟就是讓學(xué)生可以自己提出問題。對于學(xué)生提出的問題要給予記得的鼓勵，并嘗試解決問題或要求同伴或教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問，學(xué)生回答外，還可以是學(xué)生提問，教師回答；學(xué)生提問，學(xué)生回答，通過采用不同方式的交替提問，可以讓師生間、學(xué)生間的相互問答提高課堂的氛圍，并使得英語課堂中由以往的師生雙邊互動變成師生多邊互動。

三、答問處理策略

所謂答問處理策略是指在課堂教學(xué)中教師正確對待學(xué)生答問和及時調(diào)整提問方式的方法技巧。在問答過程中，英語教師要允許說完，再適當(dāng)點撥；要適時糾錯，適當(dāng)寬容；要恰當(dāng)評價，表揚為主。

1.允許說完，適當(dāng)點撥

英語教師除了在提問后給學(xué)生充分時間進行獨立思考、組織語言外，在聽答時，教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達，除非回答太羅嗦或離題達遠。另外，由于語言本身存在一種結(jié)構(gòu)具有多種功能和一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達的現(xiàn)象，教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.適時糾錯，適當(dāng)寬容

初級階段，在英語課堂上的提問普遍為程序性提問，學(xué)生主要是通過模仿、操練和簡單的替換練習(xí)進行應(yīng)答，教學(xué)主要是保證語言信息的正確輸入，提問的目的主要是給學(xué)生更多的語言實踐機會并糾正錯誤，適時糾錯能保證學(xué)習(xí)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識和語法規(guī)則，為進一步的語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。

3.恰當(dāng)評價，鼓勵為主

教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn)，選用不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學(xué)真實交流的一部分。如“Really excellent！”，“Excellent.”“Perfect.”，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good ”，“Well done.”，“Adequate.”，“Need improvement.”，“Not too bad.”等。

結(jié)論

語言交流是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，回答問題和提出問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)，獲取知識、鞏固技能和使用英語進行交流的主要方式。以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學(xué)中，提問應(yīng)該成為英語教師落實教學(xué)計劃和組織師生交流活動的紐帶。要富有成效地組織課堂教學(xué)，英語教師必須正確區(qū)分英語課堂提問的類型，掌握問題設(shè)計、提出問題、答問處理的提問策略。英語教師不僅要“多問”，而且要“善問”，要通過課堂提問這一教學(xué)手段突出教學(xué)的重點和難點，有效地控制課堂教學(xué)節(jié)奏，及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方向，從而成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。英語教師要保證學(xué)生更多地聽到自己的聲音，學(xué)會理解問題并正確地回答問題，學(xué)會提出問題，成為主動學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體。英語教師要掌握英語課堂提問策略，使之成為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)手段。

參考文獻

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