王建英

摘 要：目前小學(xué)語文應(yīng)試傾向依然比較嚴(yán)重，對學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及語文的應(yīng)用能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在平時的教學(xué)中，要盡量用學(xué)生喜聞樂見的形式來教語文，讓學(xué)生真正愛上語文，從而主動去學(xué)習(xí)語文。教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點、認(rèn)知特點、思維特點展開活動設(shè)計，組織學(xué)生積極參與課堂，教出詞語中的童趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詞語教學(xué) 童趣

目前小學(xué)語文應(yīng)試傾向依然比較嚴(yán)重，對學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及語文的應(yīng)用能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多教師寧可不上公開課，寧可放下論文的撰寫，也不肯放下分?jǐn)?shù)。大課間、做完早操后就把學(xué)生帶回教室，中午吃完飯就張羅學(xué)生背課文、補(bǔ)作業(yè)，傍晚還把學(xué)生留下來做練習(xí)。要改變這種現(xiàn)象，光靠改革教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

羅大佑在《童年》中唱道：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天。操場邊的秋千上，只有蝴蝶兒停在上面。黑板上教師的粉筆，還在拼命唧唧喳喳寫個不停。等待著下課，等待著放學(xué)，等待游戲的童年……”多么美好的歌詞，多么令人向往的童年！前段時間召開的“兒童與語文”——2015年全國小學(xué)語文教學(xué)研討會上，小學(xué)語文怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，改革如何推進(jìn)等問題，引起了與會專家的熱烈討論。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會原理事長崔巒認(rèn)為：“語文教學(xué)應(yīng)有兒童特點、童年味道?！薄靶W(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的語文?！惫P者對此深表贊同。教師在平時的語文教學(xué)中，要根據(jù)兒童的心理特點、認(rèn)知特點、思維特點展開活動設(shè)計，盡量用學(xué)生喜聞樂見的形式來教語文，教出詞語中的童趣。

一、基于兒童的日常生活來理解詞語

兒童眼中的生活是多姿多彩的，他們在課余、假期、雙休日往往會跟著父母出去游玩，不知不覺中一定接觸了很多東西，看到過很多大人都沒有看到過的畫面，積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的腦袋瓜里裝的東西有時是大人們無法想象的。在理解詞語時，教師要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從自己生活的角度來理解詞語，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

[案例一]人教版《語文》二年級下冊《北京亮起來了》中“燈的海洋”一詞理解

先讓學(xué)生用課文中的句子概括北京的夜景是怎樣的。學(xué)生很快就找出了下面兩個句子：整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！

接著理解“燈的海洋”。學(xué)生異口同聲地說：“說明燈很多。”筆者肯定地說：“同學(xué)們，你們理解得很對，‘燈的海洋寫出了燈的多，那么多的燈，就像匯成了一片海洋。你在生活中看到過類似的畫面嗎？”

一位學(xué)生說：“公園里種滿了花，一眼望去全都是，我們就可以說公園成了花的海洋?！惫P者向他豎起了大拇指。緊接著，另一位學(xué)生說：“稻田里，綠綠的稻子一大片一大片，隨風(fēng)擺動，我們就可以說是稻海?！边€有一位學(xué)生說：“《我們成功了》一課中講到，北京申辦2008年奧運會成功了。喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋?！边@幾個學(xué)生的話音剛落，大家都情不自禁地鼓起了掌。

[案例二]人教版《語文》二年級下冊《三個兒子》中“既（ ）又（ ）”短語的理解

相信上過這課的教師，一定會對這篇課文的“既（ ）又（ ）”這個詞印象深刻。這既是本課的重難點，也是可以上出精彩課堂的文本。

筆者在上本課時，先讓學(xué)生到文中去找找，在三位媽媽的心目中自己的兒子是怎樣的。學(xué)生很快找到了這句話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！苯又寣W(xué)生讀一讀，邊讀邊想，你從媽媽的話中知道了什么？有個學(xué)生馬上說：“我知道了第一位兒子是聰明又有力氣的?！薄笆堑?，聰明、有力氣是這個兒子的兩個特點，可以用‘既……又……來連接，小朋友一起讀。你能學(xué)著用‘既……又……來連接詞語嗎？”邊說邊出示了以下語言文字訓(xùn)練：

詞語鋪墊：（ ）能干（ ）孝順 （ ）聰明（ ）勤奮 （ ）美麗（ ）大方 （ ）干凈（ ）整齊 （ ）光滑（ ）細(xì)嫩 （ ）寬敞（ ）明亮

再進(jìn)行句子訓(xùn)練：“你會用以上短語說一句話嗎？”

學(xué)生馬上七嘴八舌說開了：“我們班的蔣奕既聰明又勤奮，所以學(xué)習(xí)成績總是那么好?！薄按驋咄曛等?，我們的教室既干凈又整齊?！薄拔业姆块g既寬敞又明亮?！薄拔覌寢尩钠つw既光滑又細(xì)嫩?！?/p>

最后趁熱打鐵，讓學(xué)生利用這樣的短語，聯(lián)系自己生活說一段話。

二、選擇兒童喜歡的圖片來理解詞語

低年級學(xué)生的注意力是很難持久的，往往需要教師多關(guān)注，多提醒。但只要他們遇到自己喜歡的東西，不用你多說他們眼睛就盯得牢牢的，耳朵是豎起來的。這個時候要想讓他們開小差，他們還不肯呢。在教學(xué)詞語理解時，教師可以適時地拿出一些圖片，幫助學(xué)生來理解詞語。

[案例一]人教版《語文》二年級上冊《稱贊》中“粗糙”一詞的理解

我們知道小獾是剛剛學(xué)做木工的，有句話叫“萬事開頭難”。是的，小獾一定遇到了很多困難，但是他還在繼續(xù)努力。他已經(jīng)做了三個了，板凳做得很粗糙，但可以看得出他做得很認(rèn)真。

筆者在教學(xué)“粗糙”一詞時，先指導(dǎo)學(xué)生讀音，讀準(zhǔn)平舌音。然后出示兩幅圖，一幅是板凳，一幅是椅子。讓學(xué)生選擇哪幅圖可以用“粗糙”來形容，學(xué)生選擇了板凳一圖。緊接著讓學(xué)生說說另一幅圖可以用哪個詞來形容，這樣很自然地帶出了“粗糙”的反義詞“精致”。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，你覺得什么樣的板凳是粗糙的呢？有的學(xué)生說：“凳子腿有的細(xì)，有的粗?！庇械膶W(xué)生說：“凳子腿有的高，有的低?！庇械膶W(xué)生說：“凳子表面有裂縫?！边€有的學(xué)生說：“凳子表面還凹凸不平?！边@些都是學(xué)生觀察圖片后的發(fā)現(xiàn)，很好地理解了“粗糙”一詞。筆者馬上問：“這樣的板凳坐上去會是什么感覺？”一個學(xué)生說：“搖搖晃晃。”“對呀，像這樣有粗有細(xì)、高低不平，還有裂縫、凹凸不平，不精巧、不光滑的樣子就是——”學(xué)生異口同聲地說：“粗糙！”。

有些教師會說，圖片先行會抑制學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生對詞語展開自由理解。事實上，只要圖片使用的時機(jī)正確，方式運用得恰當(dāng)，根本不存在以上問題，反而能獲得絕妙的效果。

[案例二]人教版《語文》三年級上冊《花鐘》中詞語“淡雅”“艷麗”的理解

北海小學(xué)名師金燕教師在上《花鐘》一課時，問學(xué)生：文中說什么花可用“淡雅”形容？讀句后，讓學(xué)生想象“淡雅”的曇花是怎樣的。一位學(xué)生說：“曇花長得又大又嬌嫩。”金老師馬上追問：“很鮮艷嗎？現(xiàn)在有兩幅圖畫，請你觀察一下，哪幅圖畫可以用上‘淡雅這個詞？”用課件出示曇花和薔薇圖。一名學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為是第一幅?！苯鹄蠋焼柶溆鄬W(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”學(xué)生紛紛表示同意。教師表示贊同：“是啊，像第一幅顏色淡淡的，清新自然的可以用上——”學(xué)生齊答：“淡雅?！苯鹄蠋煶脛菡f：“如果第二幅圖也讓你用一個詞形容，你會用什么？”學(xué)生紛紛說出色彩鮮艷、嬌艷、鮮紅等詞。金老師又引導(dǎo)學(xué)生：“課文中也有一個詞語，可以用上，是哪個詞語？”學(xué)生齊聲回答：“艷麗?！边@時，金老師讓學(xué)生讀一讀“艷麗”這個詞。最后再請學(xué)生帶上花名，讀讀這兩個詞語，引出的字短語“淡雅的曇花、艷麗的薔薇”。

金燕老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“淡雅”和“艷麗”這兩個詞語時，也是讓學(xué)生通過看圖片來理解“淡雅”和“艷麗”的。與筆者在《稱贊》一課讓學(xué)生看圖理解“粗糙”一詞有異曲同工之妙。

三、根據(jù)兒童對字形的認(rèn)知特點來理解詞語

中國漢字博大精深，老祖宗們在造字時動了一番腦筋。對于很多會意字、形聲字，我們都能根據(jù)它們的字形特點，找到理解意思的捷徑。只要能發(fā)現(xiàn)這一點，很多詞語就能心領(lǐng)神會。學(xué)生都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到這些詞語字形中的一些奧秘，就能很好地理解詞語。讓他們自己來發(fā)現(xiàn)，會讓他們從心底升起一種自豪感，學(xué)習(xí)語文的勁頭就更高了。

[案例一]人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》中“暖烘烘”一詞理解

《丑小鴨》一文開篇：“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。”筆者在教學(xué)“暖烘烘”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，暖烘烘的“烘”的偏旁是什么？學(xué)生說是火?！笆堑?，熊熊的火焰燃燒起來，你會有一種什么樣的感覺？”一名學(xué)生說：“熱熱的，暖暖的?！薄爱?dāng)我們跟火越靠越近，越靠越近，就會有暖烘烘的感覺。想象一下，還有什么時候，你會有暖烘烘的感覺？”有的說：“開著暖空調(diào)的時候?！庇械恼f：“晚上我鉆進(jìn)被窩的時候?！边€有的說：“我穿著厚厚的衣服，戴上帽子、手套，圍著圍巾，就會有一種暖烘烘的感覺。”……筆者及時肯定：“你們說得真好！課文中講到，太陽也給我們一種暖烘烘的感覺?！苯又槑Ю斫狻皟鼋保骸爱?dāng)我們的小手、身子快要凍僵了，我們多么希望有暖烘烘的——”學(xué)生們齊聲回答：“太陽！”然后再出示句子：太陽暖烘烘的。讓學(xué)生把“暖烘烘”一詞放入句子中理解，讀出暖烘烘的感覺。

“暖烘烘”一詞的理解正是從它的偏旁來引導(dǎo)學(xué)生的。

[案例二]人教版《語文》一年級下冊選學(xué)課文《咕咚》中“聰”字的理解

曾經(jīng)有幸聽省特級教師、嵊州城南小學(xué)校長茹茉莉老師上一年級下冊選學(xué)課文《咕咚》，課堂最后一個環(huán)節(jié)“聰”字的教學(xué)給筆者留下了深刻的印象，茹老師可謂把“聰”這個字從字形、字義上講得淋漓盡致。

《咕咚》一文寫的是一個木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后野牛攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。茹老師讓學(xué)生探究事情進(jìn)一步出現(xiàn)錯誤的原因是“盲目聽信和跟從他人”，最后從野牛的身上發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法：遇到事情，不能光憑聽到的就盲目地跟從，而應(yīng)該做一個冷靜思考的聰明人。課堂最后，茹老師讓學(xué)生觀察這個“聰”字是由哪些部件組成的。接著，茹老師語重心長地說：“看來，光憑耳朵去判斷一件事情，常常會失誤，甚至鬧笑話。要知道事情的真相，咱們不僅要依靠耳朵，還應(yīng)該用眼睛看，用嘴巴問，更應(yīng)該冷靜地用心思考，這樣才能成為一個聰明有頭腦的人?！苯Y(jié)合小結(jié)，茹老師在黑板上，將耳朵、嘴巴、眼睛、心合成一個“聰”字。她接著對學(xué)生說：“今天老師就要把這個‘聰明的‘聰送給大家，希望你們遇到事情，不要盲目地聽，盲目地跟，而要做一個冷靜思考的聰明人。請小朋友們拿起筆，把‘聰認(rèn)認(rèn)真真地在這個故事的題目旁邊寫兩遍?！?/p>

在教寫這個“聰”字時，茹老師教得格外細(xì)心：“拿好筆，注意寫字姿勢，一邊聽老師說一邊認(rèn)真寫：遇到事情，我們不僅要會用耳朵聽（寫個窄窄的“耳”），還應(yīng)該用眼睛看（寫“兩點”），用嘴多問（寫個“口”），更應(yīng)該有自己的想法（寫個“心”），這樣不盲目地聽，不盲目地跟，才能成為一個聰明的人。”

這樣來教“聰”字，學(xué)生很快記住了“聰”字的寫法，也會把這個“聰”字所包含的深刻含義牢牢地記在心間。以后無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都能耳到、眼到、口到、心到。遇事一定會用耳朵仔細(xì)聽，用眼睛認(rèn)真看，用嘴多問，用心來思考。

[案例三]人教版《語文》三年級下冊《賣木雕的少年》中“琳瑯滿目”一詞的理解

筆者是這樣教學(xué)“琳瑯滿目”這個詞的：

播放幻燈片，配背景音樂簡介：“木雕是非洲一種古老的藝術(shù)形式，它主要出自非洲民間藝人之手。瞧，這嫻熟的刀法，生動的表情刻畫，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂于收藏的藝術(shù)品。許多非洲古老神話就是通過木雕一代一代流傳下來的，因此這些木雕又被稱為‘非洲式照片?？吹竭@么多的木雕，你想說什么？可以把剛才的四字詞語送給它們?！睂W(xué)生很快說出了“琳瑯滿目”“各式各樣”等詞。

然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察“琳瑯”這兩個字有什么特點。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這些字都是王字旁。接著出示課件：古代的“玉”字像一根繩子貫串三片玉的形狀，后來就演變成王字旁。古人往往把美好、珍貴的東西加上“王”字旁。再讓學(xué)生說說文中的琳瑯指什么。“是的，就是攤點里陳列的木雕工藝品。在作者眼中，這木雕工藝品就是美好、珍貴的東西。那么琳瑯滿目該怎么理解？”學(xué)生自然而然地想到了：指美好珍貴的東西很多很多。

最后讓學(xué)生帶著情感讀讀這個詞。

像以上運用兒童喜聞樂見的方法來理解詞語這樣的案例還有很多，其他理解詞語的方法也說不盡。只要教師認(rèn)真根據(jù)每個文本的內(nèi)容去挖掘，根據(jù)詞語的特點去精心設(shè)計，學(xué)生理解詞語的能力就會越來越強(qiáng)，從而帶動他們的理解能力、思維能力、創(chuàng)造能力的提高，他們一定會越來越喜歡語文，愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市鏡湖小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光