夏文強

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往采取講解與操作演示的單調(diào)教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。新課標(biāo)明確指出：“在小學(xué)信息教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。”著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“人類的創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教出來的，而是自己親身實踐，親身體驗，不斷進(jìn)步的結(jié)果?！苯?gòu)主義理論也認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)與積累知識的過程。自主學(xué)習(xí)是社會對高素質(zhì)人才最基本的要求，也是新課改所提倡的生本理念在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。相對于其他學(xué)科，信息技術(shù)具有操作性強和在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的特點。針對學(xué)科特點及學(xué)生特點，如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是擺在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面前的重要課題。

一、引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是靠興趣來支撐的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以“趣”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成知識的建構(gòu)。例如，在訓(xùn)練低年級學(xué)生鼠標(biāo)的基本操作時，可利用電腦當(dāng)中自帶的掃雷、紙牌等游戲，使學(xué)生在游戲中掌握鼠標(biāo)的操作方法。在對學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載警察抓小偷、打飛機(jī)等游戲，使指法訓(xùn)練富有情趣。在學(xué)生掌握了畫畫基本操作以后，可以邀請美術(shù)教師走進(jìn)信息技術(shù)課堂，將枯燥的信息技術(shù)課與美術(shù)課相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要在游戲模式中融入一些計算機(jī)操作知識，例如學(xué)習(xí)復(fù)制與粘貼時，在學(xué)生學(xué)會用鼠標(biāo)拖拽操作后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察鼠標(biāo)有幾個鍵？學(xué)生就會在電腦上按右鍵，從而發(fā)現(xiàn)新的功能，學(xué)會用右鍵操作復(fù)制與粘貼文件。

二、質(zhì)疑解疑，激發(fā)學(xué)生的探究動力

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，通常是教師講解為主的“輸液型”教學(xué)，教師邊操作邊演示，占用了學(xué)生自主探究的時間，學(xué)生在被動聽講中很難產(chǎn)生問題意識，沒有問題意識也就不能很好地提出問題，探究問題的動力也就無從產(chǎn)生。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，并在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生探究動力。例如，執(zhí)教“讓網(wǎng)頁圖文并茂”這一內(nèi)容時，教師問學(xué)生：“在文檔中插入多個相同的圖片，每次都進(jìn)行“插入”操作，然后再調(diào)整圖片的效果，有沒有其他的方法呢？”這時有的學(xué)生就會提出問題：“用復(fù)制與粘貼的方法同樣可以插入圖片，并且不需要每次都對圖片的效果進(jìn)行調(diào)整，簡單而方便?！痹偃?，在學(xué)習(xí)“我為學(xué)校添綠色”一節(jié)內(nèi)容時，教師展示了用矩形、直線、顏色填充工具繪制的花草樹木，學(xué)生自然會問：“怎么花草樹木的葉子與枝干都是直線的呢？”從而引出關(guān)于曲線工具使用的相關(guān)知識，教師讓學(xué)生把原來的圖畫復(fù)制到自己電腦上，讓學(xué)生通過橡皮工具、噴桶工具和曲線工具進(jìn)行修改，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主提問，最終解決問題。

三、互動探究，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課改提倡學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念，在信息技術(shù)教學(xué)中實施互動探究教學(xué)模式可以有效突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、觀察、搜集素材等，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，品嘗探究成功的快樂。例如，在執(zhí)教“制作電子報刊”內(nèi)容時，小組成員合作制作一份主題為“美麗的校園”的電子報刊，各小組由組長主持，小組成員進(jìn)行協(xié)作分工，明確各自的任務(wù)。有的負(fù)責(zé)搜集素材，有的負(fù)責(zé)編寫文字資料，有的負(fù)責(zé)電子圖片的美化等，最終進(jìn)行融合，成為完整的作品。各小組的作品上傳至網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生們投票，評選出最佳作品，學(xué)生們體驗到了合作學(xué)習(xí)的重要性與合作成功的快樂。

四、評價激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要通過多種評價形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的最深層次的要求就是得到別人的認(rèn)可與肯定?！币虼耍淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)評價中單一的終結(jié)性評價，不能把學(xué)生掌握知識量的多少作為評價的唯一目標(biāo)，而是要注重過程性評價，注重對學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作參與度等方面的評價，在評價中可以實施學(xué)生個人評價、教師評價及小組成員相互評價相結(jié)合的方式，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，在情感上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望。例如，在“制作動畫”課程結(jié)束后，可以舉行作品展示活動，使單一的教師評價為學(xué)生的相互評價，通過評價使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體驗成功的快樂，增強不斷進(jìn)取的信心。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新適合學(xué)生特點的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要實施多元化的評價模式，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省東營市實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原