拉珍

[摘要]班級(jí)授課制誕生之初，便有其先天、致命的缺陷——無(wú)法關(guān)注所有學(xué)生，無(wú)法依據(jù)學(xué)生的不同自身情況因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都按照適合自己的情況發(fā)展。為提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)評(píng)估測(cè)試的方法，分析了拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)?！稊?shù)學(xué)》課程改革之分層教學(xué)的有效途徑，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析和調(diào)查情況，客觀分析了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了分層教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；評(píng)估測(cè)試；調(diào)查情況；教學(xué)成效

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[20072號(hào)）文件精神，結(jié)合拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)?！妒蹇傮w發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》提出的“質(zhì)量興?！睉?zhàn)略目標(biāo)要求，以數(shù)學(xué)和自然科學(xué)系為試點(diǎn)單位，面向全校師范類(lèi)開(kāi)設(shè)的通識(shí)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的跨越式發(fā)展。

為貫徹落實(shí)課改方案全面提高教學(xué)質(zhì)量，我系面向2015級(jí)師范生實(shí)施了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)。2015年9至12月，對(duì)2015級(jí)師范類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展了2次評(píng)估：9月學(xué)期初進(jìn)行了診斷性評(píng)估測(cè)試，12月進(jìn)行期末終結(jié)性評(píng)估測(cè)試。現(xiàn)以2015級(jí)科學(xué)教育班為研究對(duì)象，淺談分層教學(xué)的成效。

一、總體情況

2015級(jí)科學(xué)教育班數(shù)學(xué)診斷性評(píng)估測(cè)試和終結(jié)性評(píng)估測(cè)試（卷面）成績(jī)對(duì)比

經(jīng)過(guò)反復(fù)商討確定本實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程后，按照表中的研究項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也有個(gè)別學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示與實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有太大的變化，可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短的緣故?？茖W(xué)教育班級(jí)終結(jié)性測(cè)試平均成績(jī)比診斷性測(cè)試提高了12.25分，差別較大的是優(yōu)秀率和及格率。正視區(qū)內(nèi)外生源學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異，關(guān)注區(qū)內(nèi)學(xué)生，區(qū)內(nèi)終結(jié)性測(cè)試平均成績(jī)比診斷性測(cè)試提高了16.6分，區(qū)內(nèi)終結(jié)性測(cè)試0.51分，診斷性測(cè)試0.34分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：分層教學(xué)在提高較差學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面效果明顯。

二、成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)

分層教學(xué)前后數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)段人數(shù)

從上圖中可以看出：40分以下的人數(shù)在期末減少很多，90分以上的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，期末整體成績(jī)分布在中高分段居多，與診斷性測(cè)試成績(jī)相比，低分段學(xué)生明顯減少。

三、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為了反饋分層教學(xué)效果，選取了我系2015級(jí)3個(gè)班級(jí)學(xué)生（116人）作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷116份，回收問(wèn)卷102份，整理得到有效問(wèn)卷102份。比如，問(wèn)卷中“實(shí)施分層教學(xué)，你認(rèn)為如何？”一題，分層教學(xué)前選擇A選項(xiàng)（不認(rèn)可）人數(shù)占14.7%，分層教學(xué)后沒(méi)有選擇A選項(xiàng)的；分層教學(xué)前選擇D選項(xiàng)（非常認(rèn)可）人數(shù)占55.9%，分層教學(xué)后該項(xiàng)占88.2%?！皵?shù)學(xué)課堂學(xué)生聽(tīng)課情況？”一題，分層教學(xué)前選擇A選項(xiàng)（專(zhuān)心聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記）人數(shù)占27.5%，分層教學(xué)后該項(xiàng)占73.5%；分層教學(xué)前選擇C選項(xiàng)（注意力不集中，常開(kāi)小差）人數(shù)占29.4%，分層教學(xué)后該項(xiàng)占6.9%。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的分層教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠完成各自的教學(xué)基本目標(biāo)，這激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、對(duì)分層教學(xué)策略的思考

經(jīng)過(guò)對(duì)2015級(jí)學(xué)生一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐和反饋，教師需要掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等方面的動(dòng)態(tài)，從而加大分層教學(xué)力度。尤其針對(duì)像科教班這種區(qū)內(nèi)外混合班級(jí)，可以嘗試班內(nèi)分層教學(xué)，將分層教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用導(dǎo)入新知，分層質(zhì)疑；分組探索，分層啟發(fā)；分層提問(wèn)，及時(shí)反饋；分層練習(xí)，輔導(dǎo)到位；作業(yè)分層，分層反思的班內(nèi)分層教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.面向全體學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事。同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.提升教師能力

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求分層教學(xué)的評(píng)價(jià)要以人為本。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著許多問(wèn)題：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以認(rèn)知評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重“一刀切”，忽視個(gè)體之間的差異性；評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)方法單一，注重定量，忽視定性；評(píng)價(jià)過(guò)程單一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)的評(píng)價(jià)是綠色評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，它用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目多維、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元，不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。既有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。二是突出評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評(píng)價(jià)的檢查、選拔功能，各個(gè)層次提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體之間的差異性。三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程。四是縱向比較為主，橫向比較為輔，著力于多維評(píng)價(jià)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

分層教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，做到統(tǒng)籌兼顧，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正“走”出實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐娟.數(shù)學(xué)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，（10）.

[2]張洪月.高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]王華，張小宏，侯光.關(guān)于分層教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題的探討[J].教學(xué)與實(shí)踐，2013，（5）.

[4]蘇新元.分層教學(xué)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[J].成功（教育），2010，（7）.

[5]李長(zhǎng)勤.新課程背景下分層教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint