【摘要】園本教研活動(dòng)是提高教師教育科研能力的主要途徑，對(duì)于新教師的專業(yè)成長(zhǎng)更是一個(gè)有效的促進(jìn)平臺(tái)，能幫助新教師更快地邁入正常教育科研的軌道，有效地幫扶新教師解決在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和困惑。本文在分析新教師在教研活動(dòng)中的群體特點(diǎn)后，采用教研破冰、體驗(yàn)教研、問(wèn)題教研、教研自需四個(gè)策略來(lái)引發(fā)新教師大膽參與教研活動(dòng)，以真實(shí)情境體驗(yàn)和教研團(tuán)隊(duì)互助幫扶，激發(fā)個(gè)體的教研內(nèi)需，并通過(guò)教研活動(dòng)前后的全程跟蹤指導(dǎo)，有效地提高新教師的教育實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】新教師 園本教研 有效策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0184-02

新教師階段，既是起點(diǎn)——人生事業(yè)的起航；又是基點(diǎn)——夯實(shí)新教師專業(yè)發(fā)展的第一步，為新教師全方位專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。目前我國(guó)幼兒園教師處于新老交替和流失率最大的時(shí)期，我園是一所廣東省一級(jí)幼兒園，因各種原因的流失和發(fā)展的需要，每年都有大批新教師進(jìn)入，目前我園師資隊(duì)伍中40%是教齡為1—3年的新手教師，她們中有的是學(xué)前教育專業(yè)，有的是非學(xué)前教育專業(yè)，她們樂(lè)于學(xué)習(xí)積極進(jìn)取，給幼兒園注入了新的生機(jī)。但由于剛走上工作崗位，還存在信心與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等諸多問(wèn)題，在一定程度上導(dǎo)致新教師在成長(zhǎng)道路上困難重重。如何根據(jù)新教師群體的特點(diǎn)，探索有效的園本教研活動(dòng)形式，促發(fā)她們的教研內(nèi)需，培養(yǎng)求上進(jìn)、會(huì)思考、勇?lián)?dāng)、有行動(dòng)力的新教師而不斷地思索與尋求有效的策略。

一、教研破冰——鼓起新教師參與教研活動(dòng)的勇氣與熱情

面對(duì)陌生的工作環(huán)境和工作伙伴，初入職的新教師群體在教研活動(dòng)中時(shí)常表現(xiàn)出來(lái)的是緊張、擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話，她們多屬于聽(tīng)眾角色。傳統(tǒng)式的圍坐在一起，你一言我一語(yǔ)的教研形式，常常會(huì)讓新教師覺(jué)得氣氛嚴(yán)肅，不敢發(fā)言，就算偶爾被點(diǎn)名要求新教師發(fā)言，也會(huì)讓她們背負(fù)極大的心理壓力，與她們?nèi)粘；顫婇_(kāi)朗多言的個(gè)性是兩個(gè)截然不同的反差，久而久之，新教師參加教研活動(dòng)的興趣慢慢降低，把教研活動(dòng)看成是一種任務(wù)。柏拉圖在《論教育》一書(shū)中提到：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”如何實(shí)施有效的教研破冰？首要的工作是要把新教師的心安頓好，要從心理的層面去輔導(dǎo)他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)而不覺(jué)得陌生。通過(guò)改變一些園本教研的形式，讓新教師從教研活動(dòng)中感受到輕松快樂(lè)及滿足她們現(xiàn)階段發(fā)展的內(nèi)需，才能從根本激發(fā)她們參加教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（一）團(tuán)隊(duì)拓展游戲體驗(yàn)，感悟信任與支持

為讓新教師更快地融入團(tuán)隊(duì)中而不感陌生，使用團(tuán)隊(duì)拓展游戲在教研活動(dòng)中是我們首選的方式。我們把教研活動(dòng)從室內(nèi)搬到了戶外：從最初的“森林密碼”游戲加深新舊教師彼此認(rèn)識(shí)；到“愛(ài)的抱抱”游戲拉近彼此的距離；到“高臺(tái)背摔” 游戲嘗試全身心投入地信任別人；再到“鼓舞飛揚(yáng)”游戲能大膽地說(shuō)出自己的想法共同地完成目標(biāo)。這些趣味十足的游戲都具有深刻的意義，新教師在這種快樂(lè)的游戲中更快地認(rèn)識(shí)不同個(gè)性和能力的老教師，大膽開(kāi)誠(chéng)布公說(shuō)出自己的想法，明白團(tuán)隊(duì)的使命離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員相互的信任與支持，任何一個(gè)成員都是團(tuán)隊(duì)中重要的一份子。同時(shí)能體驗(yàn)與理解我們教育理念、團(tuán)隊(duì)共贏理念等，而不再彷徨害怕并積極參與到教研活動(dòng)中。

（二）游戲分組，學(xué)習(xí)逐步分擔(dān)

為改變以往傳統(tǒng)的教研模式，實(shí)現(xiàn)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)的濃郁氛圍，我們進(jìn)一步采用游戲分組的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴游戲。主持人根據(jù)活動(dòng)情況所需分成4—6組，每組選出一名組長(zhǎng)，再以游戲的形式讓教師自由或隨機(jī)地選擇組長(zhǎng)。讓膽小的教師先在組內(nèi)鍛煉，共同商量探討答案，然后將集體智慧進(jìn)行整理匯報(bào)，這樣緩解了教師在教研活動(dòng)中緊張，提高了教師參與教研活動(dòng)的興趣。例如：區(qū)域材料管理技巧的研討。新舊教師在開(kāi)心的分組游戲結(jié)束后，每隊(duì)每人發(fā)一張紙，先個(gè)人思考，把自己曾經(jīng)嘗試過(guò)的管理方法用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)方式或文字寫下來(lái)，然后各自進(jìn)行陳述。陳述完后組長(zhǎng)把有類同的方法進(jìn)行合并，合并后實(shí)行頭腦思維碰撞，共同商討諸多的管理方法中哪三條最有效。最后組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人陳述環(huán)節(jié)中觀察到的，提議和確定發(fā)言人選1—3人，共同分擔(dān)完成討論結(jié)果的闡述。這樣的方法，一是讓新教師在教研中有思考的基礎(chǔ)上聆聽(tīng)別人的想法與學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)；二是能把自己實(shí)踐的方法在小組的認(rèn)同中再闡述一次，更加有信心而不害怕說(shuō)錯(cuò)，更加敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，逐步融入團(tuán)隊(duì)教研中，鼓起新教師參與教研活動(dòng)的勇氣與熱情。

二、體驗(yàn)教研——喚起新教師參與游戲體驗(yàn)并學(xué)會(huì)反思

體驗(yàn)教研就是讓教師去經(jīng)歷，在體驗(yàn)中比較自己的預(yù)設(shè)活動(dòng)及目標(biāo)的達(dá)到度，從而有所感悟，達(dá)到自我教育和改進(jìn)教育手段的效果。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才有刻骨銘心的感悟。它是教師在游戲中自主探索和練習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教育教學(xué)過(guò)程的反思。例如：在區(qū)域研討中為讓教師切身體驗(yàn)材料投放對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展的重要性，在教研前部分準(zhǔn)備了互動(dòng)游戲“一物多玩”。在各班的區(qū)域材料中抽取新舊教師們投放的材料請(qǐng)教師們玩耍，計(jì)算玩法的種類和時(shí)間。在隨后談?wù)劵顒?dòng)感想時(shí)，新教師紛紛提出體驗(yàn)感受：1.材料投放目標(biāo)性不強(qiáng)及對(duì)孩子年齡特征發(fā)展需求了解不夠是導(dǎo)致玩法單一的主要原因之一；2.要根據(jù)自己的主題選擇相應(yīng)的材料；3.老教師投放的材料比新教師投放的材料更具玩法的多樣性，皆因新教師玩具材料缺少隱性提示；4.有些材料不耐用和存在一定的安全隱患等問(wèn)題。聯(lián)系這些反思的問(wèn)題，開(kāi)展了為期一個(gè)月的園本教研活動(dòng)：一方面請(qǐng)來(lái)了專家給老師們講解如何科學(xué)地投放區(qū)域材料；另一方面不斷地隨著主題的推進(jìn)調(diào)整投放更多一物多玩的材料的實(shí)踐研究。這樣的切入使教師有說(shuō)的內(nèi)容，在研討中教師還不時(shí)的將自身體驗(yàn)游戲中的情況和平時(shí)開(kāi)展區(qū)域時(shí)的情況進(jìn)行比較。在快樂(lè)互動(dòng)中喚起新教師在親身的游戲體驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思與調(diào)整。

三、問(wèn)題教研——揚(yáng)起新教師學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的智慧

有人曾經(jīng)研究過(guò)，教師的流失率過(guò)大，皆因由職業(yè)倦怠引起，職業(yè)倦怠的原因主要是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，但幼兒園老師的社會(huì)地位和收入不高；另一方面教師的專業(yè)化成長(zhǎng)沒(méi)有得到更好的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，使得教師遇到新問(wèn)題不能很好的解決，看不到更光明的前景是新教師流失的主因之一。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，只有能夠滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠幫助解決他們工作中的困惑問(wèn)題，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值而更堅(jiān)定地走下去。因此，要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問(wèn)題必須真正來(lái)自教師所關(guān)注和急需解決的問(wèn)題，如果教研內(nèi)容不符合新教師的現(xiàn)有實(shí)際需要，只是園方一廂情愿地提拉而不考慮新教師的最近發(fā)展區(qū)，選擇的教研內(nèi)容過(guò)于表面化，或者高于新教師的實(shí)踐基礎(chǔ)，久而久之，新教師會(huì)在教研活動(dòng)中做表面的配合，教研熱情會(huì)淡化，研究向心力會(huì)逐漸弱化。于是，我致力于從新教師實(shí)踐中找問(wèn)題，如新教師入職后，我們采用師徒幫帶制，新教師在帶班教學(xué)中的細(xì)小問(wèn)題基本都由師傅進(jìn)行傳、幫、帶來(lái)解決。在每學(xué)期，幼兒園都通過(guò)座談或個(gè)別談話等方式，了解新教師在實(shí)際工作中所遇到的困難和疑惑，然后進(jìn)行梳理，找出她們共性的問(wèn)題，然后有針對(duì)性的實(shí)施定期培訓(xùn)；關(guān)于個(gè)性的問(wèn)題，幫助她們查找原因并具體指導(dǎo)研討點(diǎn)。如：有一位新教師說(shuō)自己組織一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都不能按時(shí)進(jìn)行，很拖拉，但是也不知道問(wèn)題出在哪里？這位新教師的問(wèn)題既是個(gè)性的問(wèn)題又是新教師的通病。根據(jù)這位新教師提出的問(wèn)題，一方面我們組織新教師學(xué)習(xí)《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》，另一方面實(shí)施有針對(duì)性的觀察。經(jīng)過(guò)觀察研究，發(fā)現(xiàn)其主要核心原因是一日活動(dòng)時(shí)間的隱性浪費(fèi)，具體原因是教師準(zhǔn)備不充分、語(yǔ)言組織能力弱、各環(huán)節(jié)間召集不當(dāng)，造成過(guò)多等待、班級(jí)常規(guī)混亂等。根據(jù)找出的這些問(wèn)題及原因，我們組織新教師開(kāi)展了“時(shí)間隱形浪費(fèi)之教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備”、“時(shí)間隱形浪費(fèi)之生活各環(huán)節(jié)銜接技巧”、“時(shí)間隱形浪費(fèi)之戶外活動(dòng)結(jié)束的組織”“ 時(shí)間隱形浪費(fèi)之班級(jí)教師的默契配合”等，使新教師掌握了應(yīng)對(duì)策略，幫助她們消除了因此帶來(lái)的焦慮和壓力，提升了她們組織一日活動(dòng)的能力。

四、教研自需——?jiǎng)悠鹦陆處熥晕野l(fā)展教研的步伐

新教師的崗前培訓(xùn)，是為了讓她們能熟悉幼兒園的辦園理念與基本規(guī)范地實(shí)施工作；推進(jìn)崗中教研，在教研活動(dòng)中我們圍繞“生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)”等四大方面進(jìn)行了專題教研，是希望能讓她們獨(dú)立帶好班并實(shí)施卓有成效的教育活動(dòng)。但每位新教師真正的個(gè)人教研需求是什么呢？我們能否向她們的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步靠攏呢？因此，在每學(xué)期初，我們都給每位新教師設(shè)立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，每位新教師在個(gè)人自我發(fā)展中訂立個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，我們圍繞她們訂立的成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)施教研幫扶，滿足她們的教研內(nèi)需。如何評(píng)估我們對(duì)她們的教研幫扶的有效性？新教師原有行為是否有所改變？為了獲得反饋，我們?cè)趯ｎ}教研后增加“教研回訪”，并采取三點(diǎn)措施：一是明確回訪時(shí)間和幫扶重點(diǎn)。一般規(guī)定在專題教研活動(dòng)一個(gè)月后回到班級(jí)看現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，對(duì)新教師進(jìn)行相應(yīng)的教研回訪，了解教研活動(dòng)后的成效。二是實(shí)行過(guò)程指導(dǎo)評(píng)價(jià)。帶班師傅則在活動(dòng)中觀察新教師的行為、語(yǔ)言等，及時(shí)記錄帶班過(guò)程中的內(nèi)容，并做簡(jiǎn)單的分析與評(píng)價(jià)，回顧新教師教研活動(dòng)的有效實(shí)踐探索，我覺(jué)得要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，“以人為本”。以人為本的教研就是要根據(jù)新教師的不同個(gè)性、不同層次、不同背景、不同需求、做到重視她們的專業(yè)發(fā)展，激活她們的教研興趣和意愿，創(chuàng)建寬松的教研氛圍。第二，“策略有效”。教研內(nèi)容要小而實(shí)，關(guān)注新教師的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教研活動(dòng)前后的追蹤，以真實(shí)情境體驗(yàn)與教研團(tuán)隊(duì)互助為主，有效地提高新教師的教育實(shí)踐能力。第三，“以園為本”。根據(jù)人才分層培養(yǎng)規(guī)劃和本園的教研實(shí)際水平推進(jìn)教研活動(dòng)，建立人才培養(yǎng)機(jī)制，打造和發(fā)展新的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳興莉.幼兒園教研活動(dòng)的組織策略[J].上海教育科研，2008（7）

作者簡(jiǎn)介：

孔秀玲（1971-），漢族，碩士研究生，研究方向?yàn)橛變簣@管理、教育科研。endprint