閆　霞

(天津市儀表無線電工業(yè)學(xué)校，天津　300350)

校企合作工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革

——我?！八上码姎獍唷比瞬排囵B(yǎng)模式改革與實踐

閆霞

(天津市儀表無線電工業(yè)學(xué)校，天津300350)

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求提出了更高的要求。如何培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人才已成為當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。本文就改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

“松下電氣班”是我校根據(jù)企業(yè)用工需求，充分利用行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，與天津中環(huán)電子信息集團(tuán)所屬的松下電子部品有限公司簽訂“訂單”培養(yǎng)計劃，聯(lián)合招生(招工)，共同培養(yǎng)的企業(yè)冠名班。根據(jù)企業(yè)“訂單”要求，入學(xué)以來，進(jìn)行了“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革：企業(yè)賦予學(xué)生“準(zhǔn)員工”的身份，享受企業(yè)福利待遇。學(xué)生入校學(xué)習(xí)同時入廠“工作”，通過工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和企業(yè)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，畢業(yè)后直接就業(yè)上崗。經(jīng)過兩年的探索與實踐，現(xiàn)已初見成效。

一、 人才培養(yǎng)模式改革

(一)搭建了“校企共管、人才共育、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作運行機制

1.成立了由教學(xué)副校長、公司人事主管組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面工作；由系主任、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)小組進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計劃開發(fā)等具體的教學(xué)管理與實施工作，從組織上保證了教學(xué)改革工作的順利開展。

2.學(xué)校與企業(yè)簽訂“校企聯(lián)合辦學(xué)三方協(xié)議書”，明確了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方各自的責(zé)、權(quán)、利。

3.校企雙方共同制訂了“校企合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案的實施意見”、“企業(yè)兼職實習(xí)指導(dǎo)教師選聘及管理辦法”、“工學(xué)結(jié)合實習(xí)管理規(guī)定”等若干教育教學(xué)管理辦法，建立了合作育人制度，校企雙方共同參與育人的全過程。

(二)根據(jù)“訂單”需求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.崗位人才需求分析。我們先后組織電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)建設(shè)小組成員通過生產(chǎn)線實地參觀、一線員工座談、歷屆畢業(yè)學(xué)生、人事主管座談等方式對“天津松下電子部品有限公司”進(jìn)行了深入調(diào)研和分析，同時考慮學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展及應(yīng)具備的崗位遷移能力，又對同行業(yè)的多家公司如天津光電集團(tuán)有限公司、天津市艾雷特電氣儀表有限公司等進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)論如下：

本專業(yè)面向的崗位有：電氣控制設(shè)備及控制系統(tǒng)的應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)工作；企業(yè)電氣設(shè)備或供配電系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)與管理工作；自動控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)與管理工作；現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過程及其系統(tǒng)的控制、維護(hù)與管理；工廠電氣技術(shù)管理和技術(shù)改造工作。

主要就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求如表一所示：

表一　主要就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求

2.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)主要就業(yè)崗位職業(yè)能力要求，與企業(yè)共同確定了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：經(jīng)過中職階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電氣自動化技術(shù)專業(yè)的基本理論和基本技能，具有良好的職業(yè)道德與健全體魄，具備對常用電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行和維修及對供電設(shè)施進(jìn)行基本維護(hù)和常規(guī)運行操作的能力，成為在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線從事電氣安裝、運行與維護(hù)的中級技能型人才。

(三)打造“四階段工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

1.以工學(xué)結(jié)合為切入點，打破了傳統(tǒng)的寒暑假和雙休日制度，采取“三、二”或“二、一”循環(huán)的教學(xué)組織形式：每周三天在學(xué)校學(xué)習(xí)，兩天進(jìn)企業(yè)實踐，或兩周在學(xué)校學(xué)習(xí)，一周在企業(yè)實踐。建立彈性教學(xué)管理制度，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)靈活安排學(xué)時，學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，上課即上崗，上崗即上課，實行學(xué)分制彈性學(xué)制。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實行多學(xué)期、分段式教學(xué)模式。將學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，將人才培養(yǎng)過程分為四個階段：

第一階段：為通用能力培養(yǎng)階段，在入學(xué)的第一學(xué)期實施，重點提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)，同時進(jìn)行崗位認(rèn)知，了解企業(yè)，感受企業(yè)文化；初步認(rèn)識職業(yè)、崗位，樹立職業(yè)意識。

第二階段：第二、三學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，在校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會各個環(huán)節(jié)“操作層面”的基本技能。在企業(yè)進(jìn)行崗位體驗，熟悉企業(yè)一日生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容與要求，掌握生產(chǎn)流程與工藝方法，鍛煉崗位適應(yīng)能力，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第三階段：第四、五學(xué)期，為專業(yè)能力提升階段。在校進(jìn)行模擬崗位真實生產(chǎn)情境的一體化實訓(xùn)，通過完成每一個典型工作任務(wù)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，獲得所需的職業(yè)能力；在企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)要求進(jìn)行專項定崗實訓(xùn)，再以小組為單位輪崗互換，強化專業(yè)技能，提升解決實際問題的能力，積累崗位實踐經(jīng)驗。

第四階段：第六學(xué)期，以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行崗位實踐，獨立完成全過程的生產(chǎn)任務(wù)，提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建“工學(xué)一體化”課程體系

按照“四階段工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“工學(xué)一體化”課程體系：即以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系內(nèi)容，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計教學(xué)并安排教學(xué)活動。

該課程體系由通用能力課程、專業(yè)基本技能課程及一體化課程三個課程平臺構(gòu)成，課程設(shè)置遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其中，對學(xué)生方法能力、社會能力、創(chuàng)新精神及職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程貫穿整個教學(xué)過程。課程目標(biāo)不再是獲得簡單的事實性知識和崗位操作技能，而是在真實的崗位情景中學(xué)會“如何工作”，圍繞綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一核心，在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進(jìn)其職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，在滿足企業(yè)崗位要求的同時獲得行業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的潛力。

(五)完善了適于職業(yè)能力培養(yǎng)的考核評價體系

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行了以考試內(nèi)容和考試形式為重點的考核評價改革，形成了學(xué)校評價、企業(yè)評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，職業(yè)資格鑒定與學(xué)業(yè)考核相結(jié)合開放、多元的考核評價體系。

1.考核形式多樣化 實行以技能考核為主、理論考核為輔的考核方式，將產(chǎn)品的質(zhì)量、數(shù)量、制作過程及安全文明生產(chǎn)規(guī)程等納入考核內(nèi)容，采取筆試、現(xiàn)場操作、綜合分析報告和現(xiàn)場解決實際問題等考核方式。

2.考核主體多元化 為全面地考察學(xué)生的職業(yè)技能，評價的主體不再是學(xué)校單方考核，而是采取學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生工作的全過程，以評定綜合職業(yè)能力的高低。

3.過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)注重過程性考核。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將技能訓(xùn)練課程按照每一項目的技能點和知識點分解為若干個“技能模塊”，進(jìn)行全程分段式考核，根據(jù)每一模塊的具體教學(xué)要求進(jìn)行單一模塊的考核，以各模塊的平均成績作為該項目的最終考核成績。

4.以證代考 實施“雙證書”制度，鼓勵學(xué)生通過國家職業(yè)資格鑒定考核及參加各類職業(yè)技能大賽，增強就業(yè)競爭力，獲得就業(yè)崗位的“準(zhǔn)入證”。

二、改革成效

(一)建立了工學(xué)一體化課程體系

改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建了“以典型工作任務(wù)為載體，基于工作過程” 的工學(xué)一體化課程體系，開發(fā)了本專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、試題庫、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等配套教學(xué)資源。

(二)實訓(xùn)基地建設(shè)得以穩(wěn)步推進(jìn)

按照“工學(xué)一體化”課程體系改革的要求，電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)在原實訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，新建電工一體化實訓(xùn)室2間，96工位；電子一體化實訓(xùn)教室2間，96工位；PLC一體化實訓(xùn)教室：2間，96工位；數(shù)控維修一體化實訓(xùn)室1間，24工位，成為人力資源和社會保障部“一體化”教學(xué)改革全國首批的試點專業(yè)之一。

(三)師資隊伍建設(shè)進(jìn)一步加強

學(xué)校與松下公司建立了穩(wěn)固的校企合作機制，推出了聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”教師計劃。每年有計劃地選派一定比例的專業(yè)教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式直接在該公司頂崗鍛煉，掌握專業(yè)技能，增強對企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，提升自身的專業(yè)能力；同時面向企業(yè)引進(jìn)或聘用企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建了一支以“雙師型”教師為主的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。

(四)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽進(jìn)一步提高

近三年來該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，且就業(yè)質(zhì)量較高，學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)受到用人單位好評，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽。目前，松下電氣班32名學(xué)生已全部通過“維修電工”中級職業(yè)資格證書，有多名學(xué)生參加了天津市職業(yè)院校技能大賽，有兩名同學(xué)獲得了“機電一體化”項目三等獎。

(五)實現(xiàn)了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的有效對接

縮短了學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變時間，減少了企業(yè)人力成本支出；幫助企業(yè)消化了部分訂單，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，同時學(xué)生也在實訓(xùn)中獲得了一定的報酬。

沒有改革就沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。但就目前中職學(xué)校的實際情況而言，全面推行這一人才培養(yǎng)模式改革，還需要有很多艱苦的工作要做：學(xué)校對內(nèi)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)造條件；對外要爭取政府、集團(tuán)公司的支持，在企業(yè)不斷追求生產(chǎn)效益的前提下，尋求更好的合作方式，力求校企互利共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全國中等職業(yè)想也許愛校長聯(lián)席會秘書處.全國中等職業(yè)學(xué)校2012年度示范校建設(shè)創(chuàng)新范例集[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

Reform of School-enterprise Cooperation and Working and Learning Combination Talent Cultivating Model——Talent Cultivating Model Reform and Practice of “Panasonic Class” in Our School

YAN Xia

(TianjinInstrumentRadioIndustrialCollege,Tianjin, 300350)

Abstract:With the rapid development of China’s economy, higher requirements for talents are put forward by all walks of life. How to cultivate skilled personnel that enterprises urgently requires has become a top priority in today’s vocational education’s reform and development. In this paper, it explores the school-enterprise cooperation and working and learning combination talent cultivating model to reform the traditional talent cultivating model.

Key words:school-enterprise cooperation; working and learning combination; talent cultivating model

收稿日期：2015-04-24

作者簡介：閆霞(1966-)，女，天津市人，天津市儀表無線電工業(yè)學(xué)校教育教學(xué)研究室主任，高級講師，工學(xué)碩士，主要從事教學(xué)研究與開發(fā)工作。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)05-0027-04