徐亞萍

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院　社會(huì)科學(xué)部,浙江　紹興　312000)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高職類(lèi)心理健康教育課程探析

徐亞萍

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部,浙江紹興312000)

[摘要]結(jié)合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和《大學(xué)生心理健康教育》的課程性質(zhì),將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校大學(xué)生的心理健康教育課程。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)組織形式,拓展學(xué)生自主參與模塊,以提高課堂效率。兩輪課改試驗(yàn)的結(jié)果顯示,“對(duì)分課堂”教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)成效。最后,提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于心理健康教育課程的不足之處和改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]高職大學(xué)生;心理健康教育;對(duì)分課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.17.063

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中,提出將大學(xué)生心理健康教育納入到各類(lèi)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中,心理健康教育課程在高職類(lèi)課程體系中的作用也日趨重要。與高職院校的技術(shù)類(lèi)和知識(shí)類(lèi)課程不同,心理健康教育課注重知識(shí)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。如何有效地開(kāi)展心理健康課程,讓心理健康知識(shí)融入到高職學(xué)生的內(nèi)心中,是心理健康課程的建設(shè)與發(fā)展重心。為此,我們?cè)诟呗氃盒５膬蓚€(gè)班級(jí)中開(kāi)展了教學(xué)改革,將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于心理健康課程的教學(xué)過(guò)程中,以達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。

1高職大學(xué)生心理健康課程存在的問(wèn)題

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型,我國(guó)高等教育出現(xiàn)飛躍式發(fā)展,與之伴隨的是高等教育質(zhì)量的下降,高等職業(yè)類(lèi)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。當(dāng)前高職類(lèi)課堂缺課率較高,學(xué)生聽(tīng)課效率下降,很多學(xué)生都是在玩電腦和手機(jī),導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外,高職類(lèi)大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息相對(duì)于課堂中老師傳授的知識(shí)具有時(shí)代性和豐富性的優(yōu)勢(shì),且獲取知識(shí)的渠道方便、快捷和靈活[1]。此外,大學(xué)課堂一般上課時(shí)間都很長(zhǎng),學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意于課程講授中。上述不利現(xiàn)狀同樣限制了高職類(lèi)心理健康教育課程的教學(xué)成效。

當(dāng)前的高職院校心理健康類(lèi)課程存在三方面的可能誤區(qū)：

(1)將其當(dāng)作專(zhuān)業(yè)課程,忽略了該課程注重體驗(yàn)和領(lǐng)悟的本質(zhì)特點(diǎn)。傳統(tǒng)心理健康教育課教學(xué)以傳授心理健康知識(shí)為主,通過(guò)教師教,學(xué)生聽(tīng)這種知識(shí)的單向灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué),課堂由教師全程操縱,學(xué)生缺少自主參與的機(jī)會(huì)[2]。這不利于學(xué)生掌握心理健康知識(shí)并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境中的社會(huì)性智力。

(2)將其作為一門(mén)游戲性質(zhì)的課程,過(guò)于強(qiáng)調(diào)了該課程的趣味性,忽略了教師的知識(shí)傳授是教學(xué)工作的精髓。這樣的課堂氣氛比較活躍,學(xué)生參與也積極,但是缺乏心理健康教育基本知識(shí)的傳授。

(3)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新,討論式教學(xué)(或研討式、啟發(fā)式教學(xué))被引入心理健康教育類(lèi)課程。但是對(duì)高職類(lèi)心理健康教育課程而言,討論式教學(xué)模式至少存在著兩方面不足。首先,要達(dá)到課堂過(guò)程中學(xué)生參與討論的良好氛圍,授課對(duì)象必須具備主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。例如,在討論前學(xué)生需要大量的預(yù)習(xí)才能達(dá)到討論課的要求。與普通高校學(xué)生相比,高職類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是不容回避的客觀現(xiàn)狀,因此這類(lèi)教學(xué)模式在高職類(lèi)心理健康教育中往往難以有效地開(kāi)展。其次,為利于教師與學(xué)生的深入討論互動(dòng),此模式適合在小班中進(jìn)行。但是高職類(lèi)心理健康教育課程在很多學(xué)校都是大課,老師其實(shí)是無(wú)法參與到學(xué)生的討論過(guò)程中,導(dǎo)致討論課往往流于表面,在教學(xué)過(guò)程中熱衷于發(fā)言的學(xué)生占用了大量的討論時(shí)間,而不參與的學(xué)生在自始至終都不愿意參與。此外,考慮到中國(guó)文化規(guī)避沖突、言談審慎的特點(diǎn),討論課程的具體的實(shí)施方法也未必適合我國(guó)高職類(lèi)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

2“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的核心理念與實(shí)施過(guò)程

現(xiàn)代高校教學(xué)越來(lái)越重視和強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)化教師與學(xué)生之間交互式的教與學(xué)的過(guò)程以提高教學(xué)成效[3]?；谶@一理念,復(fù)旦大學(xué)心理系的張學(xué)新教授(2014)提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。該模式的核心理念是把課堂時(shí)間分成為兩份,一份由教師進(jìn)行知識(shí)的傳授,另一份時(shí)間交給學(xué)生與教師進(jìn)行交互式的討論從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收。張教授采取講授和討論間隔一周的策略來(lái)滿足學(xué)生有充分的時(shí)間在教師講授之后整理知識(shí),從而在下次課堂中能進(jìn)行充分的討論。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),“對(duì)分課堂”教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分離為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)階段,不僅結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),又克服了這兩種教學(xué)模式的不足。講授(Presentation)過(guò)程保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授知識(shí)的精髓,保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性,而討論(Discussion)過(guò)程又類(lèi)似于啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)化了學(xué)生的參與性和自主性[4]?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越之處在于,在講授和討論兩個(gè)過(guò)程之間給予學(xué)生一周的時(shí)間,通過(guò)閱讀教材、課程作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀等方式幫助學(xué)生理解、消化老師所講授的內(nèi)容,使得學(xué)生有能力、帶著問(wèn)題來(lái)參與下一次的課堂討論,避免了已有討論式課堂教學(xué)流于形式、泛泛而談的不足。在課堂討論的基礎(chǔ)上,老師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié),幫助學(xué)生更為深入地理解課程內(nèi)容,讓他們對(duì)這些知識(shí)掌握得更具條理和結(jié)構(gòu)化。

截至2014年11月,全國(guó)已有56所高校近百門(mén)課程參與到該項(xiàng)高校課程改革實(shí)驗(yàn)中,涉及心理學(xué)、外語(yǔ)、哲學(xué)、政治學(xué)、光學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。在復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和上海理工大學(xué)公共英語(yǔ)——口語(yǔ)研究生課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,“對(duì)分課堂”教學(xué)模式取得了非常好的效果。從這些具體實(shí)踐來(lái)看,“對(duì)分課堂”教學(xué)模式多應(yīng)用于本科生、研究生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中,并已經(jīng)取得良好成效。

但是,“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職類(lèi)院校的課堂教學(xué)則尚處發(fā)端。與其他類(lèi)型的課程相比,心理健康教育課程要讓學(xué)生掌握一些必要的心理健康知識(shí),還要讓學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)能夠融會(huì)貫通,并能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中?？紤]到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和該課程本身的特性,本次教改將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校心理健康教育課程中,探索 “對(duì)分課堂”教學(xué)新模式,以提高心理健康教育課程的教學(xué)成效。

3高職類(lèi)院校心理健康教育課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式探索

筆者所在單位為高職類(lèi)院校,大學(xué)生心理健康教育的課程為考查課,周課時(shí)2節(jié),授課對(duì)象為大一學(xué)生,教學(xué)周共14周?；凇皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的核心理念和實(shí)施過(guò)程,我們從2014年9月開(kāi)始進(jìn)行了兩輪教學(xué)改革,應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式于該課程中,探討該教學(xué)模式在其教學(xué)過(guò)程中的合理性,并對(duì)教學(xué)模式加以優(yōu)化以適合高職類(lèi)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

3.1改革思路

本次課程改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)方式和考評(píng)制度三個(gè)方面。

第一,在教學(xué)理念方面,由“教師中心”模式變革為“教師—學(xué)生”共同中心模式,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以往高職大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)教師中心模式,即教師負(fù)責(zé)講授所有內(nèi)容,包括內(nèi)容引入、組織、課件制作、解釋、總結(jié),上課時(shí)老師一講到底。本次教改將選題講授包括新課內(nèi)容導(dǎo)入和知識(shí)拓展聯(lián)結(jié)這個(gè)授課環(huán)節(jié)交給學(xué)生,由學(xué)生負(fù)責(zé)某一個(gè)主題的講授,包括講課內(nèi)容的整理和組織、教學(xué)課件的制作等工作,強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

第二,革新教學(xué)方式,提高學(xué)生的參與程度。與其他專(zhuān)業(yè)課程不同,高職類(lèi)大學(xué)生心理健康教育課程更注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)和領(lǐng)悟,這樣才能讓心理健康知識(shí)真正被學(xué)生掌握和吸收,由此我們運(yùn)用心理情景劇和團(tuán)隊(duì)心理游戲作為新的教學(xué)方式。

心理情景劇是國(guó)內(nèi)外心理健康教育課程的最新手段,有利于學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往情境,以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力[5]。我們要求學(xué)生以小組為單位拍攝某一主題的心理情景劇,情景劇的表演、攝像、視頻剪輯等工作都由學(xué)生自主完成,并在課題教學(xué)中呈現(xiàn),通過(guò)心理情景劇的演練,提高學(xué)生的心理體驗(yàn)感。此外,我們開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理游戲,并在游戲結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享感悟,學(xué)生通過(guò)在團(tuán)隊(duì)游戲中體會(huì)到自己如何與他人、群體開(kāi)展高質(zhì)量的人際互動(dòng)。

第三,優(yōu)化考評(píng)制度,建立科學(xué)全面的考評(píng)體系。如何合理、科學(xué)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)予以量化評(píng)分,歷來(lái)是該課程的難點(diǎn)[6]。以一張考卷作為依據(jù)固然不盡合理,而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的平時(shí)成績(jī)給分模式又難以消除教師的主觀性?！皩?duì)分課堂”有助于建立科學(xué)、合理的學(xué)生考評(píng)體系。我們的考評(píng)制度為：學(xué)生總評(píng)=60%平時(shí)成績(jī)+40%期末成績(jī),增加平時(shí)成績(jī)的比重,以強(qiáng)調(diào)心理健康課程重視參與和體驗(yàn)的特點(diǎn),而60%平時(shí)成績(jī)=10%考勤+20%選題講授+20%心理情景劇+10%團(tuán)體游戲參與度。平時(shí)成績(jī)以章節(jié)為輪次給分,選題講授和心理情景劇則以團(tuán)隊(duì)為單位給分,主要考慮學(xué)生在心理情景劇和團(tuán)隊(duì)游戲中的參與度、主動(dòng)性、投入度等方面,采用3級(jí)計(jì)分(例如,0=不參與,1=參與度較低,2=參與度較高),團(tuán)隊(duì)成員得分相同,以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體合作能力和集體榮譽(yù)感。我們相信與傳統(tǒng)考評(píng)體系相比,“對(duì)分課堂”模式的考評(píng)體系更為全面和合理。

3.2實(shí)施過(guò)程

我們于2014學(xué)年兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行了兩輪課改實(shí)驗(yàn),實(shí)施過(guò)程如下:

第一階段為課程準(zhǔn)備階段,包括三方面的內(nèi)容。

首先,基于學(xué)生的興趣和能力設(shè)置6組學(xué)生講授選題,分別為心理健康導(dǎo)論、大學(xué)新生適應(yīng)、自我認(rèn)知、人際交往、戀愛(ài)與性心理、情緒與壓力管理(見(jiàn)下表)。為了提高學(xué)生的課程參與度,在學(xué)生接受講授任務(wù)后,教師提供必要的相關(guān)材料或書(shū)籍,以方便學(xué)生組織內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取更多的知識(shí),同時(shí)要求將內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)并進(jìn)行介紹,時(shí)間為10分鐘左右,根據(jù)課堂教學(xué)的需要,在教師授課前后安排展示。

課程主題及例證表

其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并培訓(xùn)課程助理。由學(xué)生自由組織團(tuán)隊(duì),教師根據(jù)授課人數(shù)規(guī)定組團(tuán)人數(shù),并且每組以認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生帶隊(duì)。在選題講授、心理情景劇拍攝和團(tuán)體游戲環(huán)節(jié)中皆以團(tuán)隊(duì)形式參與。為了保證課程的順利實(shí)施,安排班級(jí)心理委員擔(dān)任課程助理。

最后,設(shè)計(jì)與課程主題相關(guān)的團(tuán)隊(duì)心理游戲,并尋找合適的活動(dòng)場(chǎng)地，團(tuán)體游戲例如“心有千千結(jié)”、“小松鼠搬家”、“車(chē)輪滾滾”等。

第二階段為課堂實(shí)踐階段。在該階段,具體教學(xué)活動(dòng)安排如下：第1周,教師講授《心理健康導(dǎo)論》課程內(nèi)容以及完成分組。依據(jù)上述6個(gè)選題,將每個(gè)班級(jí)分為6組,抽簽決定講授選題,布置選題任務(wù)(10分鐘)、心理情景劇拍攝任務(wù)(10～15分鐘),學(xué)生有1周的準(zhǔn)備時(shí)間。因此,對(duì)學(xué)生而言需要完成2個(gè)任務(wù),為給每個(gè)任務(wù)充分的準(zhǔn)備時(shí)間,因此采取錯(cuò)開(kāi)的方式,選題講授從第1小組開(kāi)始,情景劇作品從第6小組開(kāi)始。具體課時(shí)安排如下：以每次課90分鐘計(jì),第2周每班第1小組選題講授(預(yù)計(jì)10～15分鐘),接下來(lái)教師以學(xué)生授課內(nèi)容為導(dǎo)入進(jìn)行授課(預(yù)計(jì)75～80分鐘)；第3周以學(xué)生活動(dòng)為主,兩個(gè)班的第6小組呈現(xiàn)心理情景劇作品與感想分享,學(xué)生討論和教師總結(jié)(預(yù)計(jì)60分鐘),接下來(lái)開(kāi)展團(tuán)體游戲(預(yù)計(jì)30分鐘)；第4周第2小組學(xué)生講授后教師授課,第4周第5小組心理情景劇作品呈現(xiàn)討論和團(tuán)體游戲,以此類(lèi)推。

4教學(xué)模式探索的成效和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1教改成效分析

我們開(kāi)展的兩個(gè)學(xué)期的兩輪教改項(xiàng)目的目的在于,充分引進(jìn)、吸收“對(duì)分課堂”教學(xué)新模式,驗(yàn)證該教學(xué)模式應(yīng)用于心理健康教育課程的有效性、可行性及其可能的局限性。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)改革,我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期的期末對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行了調(diào)研。要求學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：首先,對(duì)學(xué)習(xí)效果是否滿意。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果表示滿意的學(xué)生為80.1%,較為滿意的學(xué)生為10.2%,而認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生為6.5%,認(rèn)為較差或很差的學(xué)生為3.2%。其次,對(duì)所學(xué)心理健康知識(shí)的掌握程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn),認(rèn)為自己充分掌握了所學(xué)知識(shí)的學(xué)生為82.5%,認(rèn)為自己較好地掌握了所學(xué)知識(shí)的學(xué)生為11.3%,而4.8%的學(xué)生認(rèn)為自己基本掌握了所學(xué)知識(shí),1.4%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握得較差或者很差。最后,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,他們對(duì)“對(duì)分課堂”的滿意度如何。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)此非常滿意的學(xué)生為85.2%,較為滿意的學(xué)生為8.0%,而滿意程度一般的學(xué)生為4.1%,評(píng)價(jià)較差或很差的學(xué)生為2.7%。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題,我們認(rèn)為“對(duì)分課堂”的教學(xué)成效是十分顯著的。

在課堂氣氛方面,相對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育課堂,學(xué)生在“對(duì)分課堂”中的學(xué)習(xí)氣氛更為活躍。大多數(shù)學(xué)生都能踴躍地參與到課堂教學(xué)和討論中,學(xué)生的課程參與意識(shí)都非常高,師生之間的交流和互動(dòng)也更為順暢。在選題講授過(guò)程中,因?yàn)槭孪冉o予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,學(xué)生樂(lè)于且有自信到講臺(tái)上向其他學(xué)生分享自己查閱到的知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)生的心理成長(zhǎng)方面,根據(jù)期末學(xué)生自主探索問(wèn)題的表述,很多學(xué)生認(rèn)為自己在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒自我調(diào)控、自我認(rèn)知等方面有了更為深刻的認(rèn)識(shí),團(tuán)隊(duì)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力和交際能力。

4.2經(jīng)驗(yàn)與不足

本次課堂改革的探索目的在于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生能充分參與課堂,并能在知識(shí)傳授、活動(dòng)分享等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得知識(shí)和心理成長(zhǎng)。但是由于學(xué)生在中學(xué)階段長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)課堂模式,對(duì)于新的模式容易表現(xiàn)出退縮、怯場(chǎng)的行為。例如,學(xué)生在講臺(tái)做知識(shí)的講解或在團(tuán)體活動(dòng)中有些人會(huì)羞于展現(xiàn)自我才能；由于大多數(shù)活動(dòng)的參與或任務(wù)的完成是以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展的,活動(dòng)準(zhǔn)備和組織過(guò)程中容易出現(xiàn)個(gè)人責(zé)任分散或行為散漫。此外,因?yàn)檎n堂教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生課前是否準(zhǔn)備充分給教學(xué)帶來(lái)不確定因素。針對(duì)上述問(wèn)題的解決,教師除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂中勇于表現(xiàn)自我,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神之外,還要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,例如自學(xué)材料、如何拍攝和制作心理情景劇的方法和技巧等。特別需要重視對(duì)第一組進(jìn)行選題講解和制作心理劇作品的督促和指導(dǎo),確保能按時(shí)和高質(zhì)量完成任務(wù),以帶動(dòng)后期課堂的順利開(kāi)展。

在課程改革的摸索中,我們也遇到一些困難。在室外團(tuán)體活動(dòng)中,大班(2～3合班)人數(shù)眾多,雖然有助理從旁協(xié)助,教師仍難以關(guān)注到全部學(xué)生,難免顧此失彼。在教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生參與到課堂導(dǎo)入和知識(shí)拓展環(huán)節(jié)的講解,如何在學(xué)生自行組織的內(nèi)容與教師授課內(nèi)容之間進(jìn)行自然的過(guò)渡,教師在學(xué)生活動(dòng)之后如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),教師在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的高度參與下能否有效管理課堂,對(duì)于大多數(shù)年輕教師非常具有挑戰(zhàn)性,也是課堂改革能切實(shí)帶來(lái)課堂效率的必要保障。

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[基金項(xiàng)目]本文系浙江省2015年度高等教育課改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：kg2015794)、紹興市2014年高等教育課改項(xiàng)目“對(duì)分課堂：高職院校心理健康教育課堂教學(xué)新探索”以及浙江省社科聯(lián)2016年度項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2016N22M)階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]徐亞萍(1982—),女,講師,碩士。研究方向：大學(xué)生心理健康。