沈 震，錢偉量（北京工業(yè)大學馬克思主義學院，北京 100124）

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基于移動互聯(lián)技術的思想政治理論課課堂教學改革

沈 震，錢偉量
（北京工業(yè)大學馬克思主義學院，北京 100124）

摘 要：將移動互聯(lián)網(wǎng)技術的新進展納入思想政治理論課教育教學過程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大勢所趨。應對時下手機對高校思想政治理論課課堂的沖擊和挑戰(zhàn)的積極辦法就是因勢利導，主動將手機引入高校思想政治理論課課堂，以有效解決思想政治理論課大課堂的“到課率”“參與率”“抬頭率”低以及實時控制大課堂難等長期不能得到很好解決的教學痛點問題。本研發(fā)團隊開發(fā)的思想政治理論課智慧課堂技術系統(tǒng)遵循“回歸課堂”“教學并重”“精準教學”三大理念，初步實現(xiàn)了基于移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術的軟智慧課堂系統(tǒng)，多維、便捷和精準的身份識別，課上實時無障礙互動和基于云計算的通用大數(shù)據(jù)平臺四大創(chuàng)新，為思想政治理論課的課堂教學+移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術做了一點開拓性的嘗試。

關鍵詞：思想政治理論課；智慧課堂；移動互聯(lián)技術；課堂教學改革

錢偉量（1954—），男，江蘇吳江人，北京工業(yè)大學馬克思主義學院教授，北京高校中國特色社會主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心（北京工業(yè)大學）研究人員，博士

“慕課”也好，“翻轉(zhuǎn)”也罷，順應時代發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術的新進展納入思想政治理論課的教育教學過程中，是高校思想政治理論課教學方法與技術改革的大勢所趨。從國際教育發(fā)展背景講，“21世紀以來，新一代信息技術、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動為信息化環(huán)境中的教育教學改革提供了技術環(huán)境、變革理念和開放資源?！保?］從國內(nèi)高等教育發(fā)展的形勢來看同樣如此?！吨袊逃龍蟆繁P點了2015中國高等教育的十大關鍵詞，其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”“教學改革”“思想政治理論課”“回歸課堂”這幾個關鍵詞的凸顯也或多或少印證了這一趨勢。本文探討的正是在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，思想政治理論課教育教學技術改革的問題，特別是飛速發(fā)展但又爭議頗多的移動互聯(lián)網(wǎng)技術能否和如何進入思想政治理論課教學主渠道的問題。

一、讓手機不再與課堂教學“爭奪學生”，而是幫助老師贏得學生

技術是一把雙刃劍，新技術可以推動社會發(fā)展，也可以阻礙社會發(fā)展，甚至毀滅社會。要使技術創(chuàng)新產(chǎn)生文明進步的結(jié)果，其決定性的因素不是先進技術本身，而是開發(fā)、掌握和使用它的人?，F(xiàn)代教育技術終究只是教育教學的工具，只有被教育工作者和受教育者正確地掌握和使用，它們才能真正轉(zhuǎn)化為推動教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力。

我們所處的時代不僅是一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，而且是一個由移動互聯(lián)網(wǎng)帶動整個互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的時代。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6. 68億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達5. 94億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比達到88. 9%［2］。可以說，一個令人振奮的“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)來臨。

作為伴隨著移動通信和網(wǎng)絡技術發(fā)展而成長起來的一代新人“90后”大學生，是高校使用移動互聯(lián)網(wǎng)最活躍的人群，在校園、教室、宿舍，隨處可見拿著手機或平板電腦網(wǎng)上沖浪的大學生。一項關于“90后”大學生上網(wǎng)狀況的研究指出：當前用手機上網(wǎng)的大學生比例高達84. 6%，“90后”大學生每天上網(wǎng)的平均時間為3. 18小時，89. 5%的“90后”大學生以QQ和短信作為人際交往的主要手段，其中77%的人全天24小時保持手機QQ在線，67. 5%的人認為網(wǎng)絡給生活帶來了方便和樂趣，只有6. 2%的人認為網(wǎng)絡在生活中是可有可無的［3］。

很可惜，蓬勃發(fā)展的、受到大學生極為青睞的移動互聯(lián)網(wǎng)技術主要是以負面的形象進入高校思想政治理論課領域的。很多人警覺到：“移動互聯(lián)網(wǎng)在高校學生中被廣泛使用，給現(xiàn)今高校思想政治教育工作帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。”［3］智能手機及其豐富的功能、發(fā)達的移動通訊網(wǎng)絡和強大的云計算、存儲和交換技術，使得學生可以在上課時盡情地享用手機帶給他們的快樂與滿足感，很多學生成為“手機控”。盡管學生玩手機沖擊課堂教學的現(xiàn)象普遍存在，但思想政治理論課卻是受其影響的重災區(qū)。據(jù)調(diào)查，大學生上課玩手機的比例一般在65%左右，但思想政治理論課堂上學生玩手機的比例接近80%［4］。過去高校思想政治理論課一直強調(diào)的“抬頭率”被智能手機攪得一塌糊涂，高校關注的“到課率”在眾多“低頭族”面前也越發(fā)失去了考查的意義。手機甚至成為少數(shù)學生逃課和作弊的利器。有人疾呼：“當智能手機進入課堂，思想政治理論課教學與智能手機之間開始爭奪學生群體?！保?］手機本是人類的朋友，但現(xiàn)在似乎成為高校思想政治理論課的勁敵。在一些人看來，既然手機與課堂之間有一場“你死我活”的爭奪戰(zhàn)，那么，廢掉對手的武功，禁止手機進課堂就是最有效的應對辦法了。有些學校開始針對此類情況掀起了一場轟轟烈烈的收繳手機運動。有些學校和老師要求學生課前把手機集中上交，下課后再領走。有些教室還專門設置了臨時代管學生手機的區(qū)域和設備，被人們戲稱為“手機托兒所”。

然而，問題在于收了學生的手機，就能收回他們的心嗎？在面對新技術的誘惑面前，單靠“堵”的辦法是行不通的。在對待移動互聯(lián)網(wǎng)及其智能終端技術進步的問題上，教師需要克服自己認識上的偏差。如前文所述，技術創(chuàng)新本身不能決定其使用效果的好壞，決定的因素是人不是物。也就是說，不是手機在跟課堂教學爭奪學生，手機不會爭奪任何對象。手機及其背后強大的移動互聯(lián)網(wǎng)本身只是一個可供人們交際和利用的平臺，如果學校課堂教學不去占領這個平臺，別人一樣會去占領。如果學校課堂教學自絕于這個平臺而僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學方法，那么，除非教師所講的課程從內(nèi)容到形式都能全面超越移動互聯(lián)網(wǎng)及其智能終端給學生帶來的快樂，否則想收住學生的心，讓學生的心回到課堂上來是不可能的。當然，不否認有一些優(yōu)秀的思想政治理論課老師可以做到這一點，他們站在課堂上，能讓學生身在課堂、“樂不思機”?？墒沁@種理想狀況在現(xiàn)實中只是特例，絕大多數(shù)老師恐怕還做不到或不能完全做到這一點，于是讓學生擺脫手機誘惑、回歸課堂就成為教師必須面對的“新常態(tài)”。事實上，大部分教師由于年齡的原因（特別是老教師）在對新技術的敏感性和接受度方面與青年學生之間存在明顯的“數(shù)字鴻溝”。北京理工大學李林英指出：“在新技術的使用方面，教育者的腳步落后于受教育者?！逼溲芯繄F隊對教師新媒體的應用調(diào)查顯示，教師獲取信息的能力和技術一般占39. 4%。技術能力不夠（29. 5%）、缺少培訓（17. 1%）等成為影響教師利用網(wǎng)絡獲取資源的主要因素［6］。所以，這些對新技術不敏感、不會用的思想政治理論課教師本能地認為手機對于課堂來說就是洪水猛獸，自覺不自覺地就會采取“堵”的方式來試圖收回被“手機妖怪”抓走的學生的心。

大家都知道大禹治水的故事，其實大家也都明白，“疏”勝于“堵”的道理不僅適用于治水，也適用于思想教育。在思想政治理論課上，變“堵”為“疏”的關鍵在于教師的主導作用。也就是說，既然學生成了“手機控”，能不能把自己變成“控手機”？并進而借助手機更好地控制課堂，用手機幫助教師找回學生那顆被放逐的心？如果這樣，手機就不再是一種分散學生精力、干擾課堂教學的現(xiàn)代“玩物”，而成為課堂上教師教和學生學的得力助手。

當然，要做到這一點首先要消除或縮小大部分思想政治理論課教師與學生之間的數(shù)字鴻溝。其實，這個問題的答案已經(jīng)包含在這個問題之中了。即用數(shù)字技術的不斷創(chuàng)新來克服數(shù)字技術造成的數(shù)字鴻溝。為此，我們組建了借助于移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術實現(xiàn)上述功能的智慧課堂技術研發(fā)團隊，研制開發(fā)功能強大的智慧課堂軟件系統(tǒng)。開發(fā)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的思想政治理論課智慧課堂技術不是為了趕時髦，而是將學生手中的智能手機因勢利導，變“堵”為“疏”。不是為了用手機而用手機，而是要用這種技術去幫助廣大思想政治理論課教師克服其長期以來在傳統(tǒng)課堂上難以或者根本無法消除的教學痛點，去幫助學生用手機來進一步提升課堂自主學習的效率。如果能夠最終實現(xiàn)上述目標，手機就不再是干擾課堂教學的“洪水猛獸”了。恰恰相反，教師可以在課堂上自信地對學生說：“上我的課一定不要忘了帶手機，就像不要忘了帶課本一樣?！?/p>

二、思想政治理論課教學中的若干痛點問題

（一）“到課率”低的問題

目前，大學生逃課現(xiàn)象相當普遍，盡管不局限于思想政治理論課，但思想政治理論課上學生遲到、早退、逃課現(xiàn)象尤為嚴重。一些學生一學期下來，只在期初和期末來上2次課。如果把出勤率作為衡量課程管理的一組指標，通過大數(shù)據(jù)可視化工具可以看出，考勤管理就是一張“U”型的笑臉，但面對這樣的課堂，老師能笑得出來嗎？當然，思想政治理論課到課率低的根本原因是教學內(nèi)容、教學方式和教師的水平等方面還有待改進和提升，但課堂規(guī)模大，難以管理也是一個重要因素。如果瀏覽各高校的課表，可以看到思想政治理論課的課堂規(guī)模大部分在百人以上，200～300人規(guī)模的課堂也非罕見，甚至個別學校的個別課堂被安排在可容納800人的超大教室或禮堂里。大學里的階梯教室，多半是為思想政治理論課準備的。因為思想政治理論課通常是大課堂教學，這使得其課堂常常成為老師難管、學生好混的課堂。課堂規(guī)模大，給教師課堂教學的組織管理、課堂互動、教學效果實時反饋、有效掌握教學進度和有針對性地開展精準教學等都帶來很大困難。完全憑借教師個人的經(jīng)驗和能力，很難將上述各個環(huán)節(jié)做得很好，甚至僅僅是課堂秩序的維持就是一個大難題。如果“到課率”不首先得到解決，那么“抬頭率”“聽課率”以及“入心”“入腦”等問題都無從談起。思想政治理論課教師如果在課堂上從不考勤、放任自流，不僅是對那些逃課學生的不負責任，對堅持來上課的學生也是一種不公平?？墒?，百人以上的大課堂點一次名，要擠占很多教學時間，而且處于心理逆反期的青年學生對老師點名大多數(shù)持發(fā)自內(nèi)心的反感。一方面，老師想了各種辦法來考勤，有用先進技術來發(fā)明各種“點名神器”的，有刷卡的、有掃臉的，也有指紋識別的；另一方面學生也發(fā)明了各種“逃課助手”來應對，于是，課堂考勤成了典型的貓捉老鼠的游戲。如果大家的精力都被這類游戲拖累，這無論是對老師和還是對學生都不是一個愉快的過程。大課堂的考勤成了高校思想政治理論課教師揮之不去的心頭之痛。

那么，教師能改變思想政治理論課的課堂規(guī)模嗎？近年來在教育部的強力推動下，高校思想政治理論課課堂規(guī)模有所減小。教育部規(guī)定：思想政治理論課“課堂規(guī)模一般不超過100人，推行中班教學，倡導中班上課，小班研學討論的教學模式”［7］。（這本身說明目前百人以下的思想政治理論課課堂普遍還是奢侈品），各高校正在按照該建設標準調(diào)整思想政治理論課課堂規(guī)模。但是，思想政治理論課課堂規(guī)模偏大的情況，短期內(nèi)不可能從根本上得到解決。因為按照教育部規(guī)定，本科院校思想政治理論課專任教師與在校生的比例應為1：350～1：400。為了方便研究，暫時按1：400計算（實際上目前有很多學校達不到這個比例），并且還是只考慮本科生的情況。按照中宣部和教育部制定并正在實施的思想政治理論課05方案，每個本科生要必修4門理論課和1門形勢與政策課程［8］，共16個學分（其中包含2個學分的社會實踐）。盡管每屆學生的思想政治理論課是在不同學年和學期實施的，但在同1年同1個學期，教師又承擔了不同屆學生的教學任務。因此，為了計算方便，假定每屆學生的全部思想政治理論課在1年中完成，而教師1年中也只承擔這1屆本科生的教學任務。就是說，每個思想政治理論課教師平均要承擔每屆本科生約100人的全部思想政治理論課教學任務，每學期承擔50人的全部思想政治理論課教學任務。由于每學分折算課時是每學期每周1個課時，而在高校，大多是1次課安排2個課時（課堂數(shù)取決于上課次數(shù)而非課時數(shù)，因為每次課安排1個教室），意味著每個學生每周有7次14節(jié)課。假定班級規(guī)模是50人，那么老師每周的工作量也是7次14節(jié)課（平均每天2. 8節(jié)課），要安排7個課堂；假定課堂規(guī)模是100人，則每周3. 5個課堂7節(jié)課。每周5個工作日，假定每半天安排1個課堂，每周就有10個課堂20節(jié)課，此時平均課堂規(guī)模為35人；如果周課時10 節(jié)5次課，則課堂規(guī)模在70人左右。如果考慮到思想政治理論課教師還要承擔公共選修課、研究生培養(yǎng)、備課和批閱課外作業(yè)等教學任務以及承擔科研、社會服務和指導學生課外實踐活動，而且有些單位長期缺編和每個單位每年都會存在臨時性缺員（病事假、產(chǎn)假婚假、外出進修等），理論課老師每周10次20節(jié)課就達到極限了（這幾乎就成了純粹的上課機器了。相比較而言，專業(yè)課老師大約平均每學期每周只有6～8課時教學任務）。顯而易見，目前高校思想政治理論課的課堂規(guī)模很難大幅壓縮。

能不能通過再進一步擴大思想政治理論課教師的規(guī)模來達到縮小課堂規(guī)模的目的呢？當然也很困難。目前我國大部分高校的專任教師與在校學生比例一般為1：16～1：18［9］，也就是說，1 000個專任教師大約要承擔1. 6～1. 8萬個以上學生的培養(yǎng)任務；而目前國內(nèi)高校大部分本科生培養(yǎng)方案規(guī)定總學分一般為160～180學分，其中本科生思想政治理論課為16學分數(shù)，占總學分的約10%。單從學分比例講，一個1. 6萬在校生規(guī)模的本科院校思想政治理論課教師最大極限可以達到100人，但實際上是不可能的。因為高校人才培養(yǎng)工作并不只是教學工作，科學研究和社會服務同樣需要大量人力資源的配備；即使單從教學角度說，一般專業(yè)課以及體育、外語等公共課教學也要比思想政治理論課教學配置更多的師資。所以，按目前1：400的比例規(guī)定，一個1. 6萬在校生規(guī)模的高校配置40名左右的思想政治理論課教師是可行的。在現(xiàn)實中，突破上述比例非常困難，有些人甚至采取抵制的態(tài)度，認為思想政治理論課教師擠占了專業(yè)師資的編制。由于師生比與課堂規(guī)模之間的內(nèi)在關聯(lián)性（據(jù)有關研究指出，美國大學的師生比一般不超過1：10，因此，課堂規(guī)模小于20人的達到70%以上，而大于50人的規(guī)模則只有10%左右）［10］，各高校思想政治理論課師資實際上能實現(xiàn)的最大規(guī)模（按對在校本科生1：350 ～1：400的比例計算）只占理論上（只按學分比例算）最大值的40%～46%，這本身在邏輯上就蘊含了思想政治理論課的課堂規(guī)模要大于等于全校各門課程平均規(guī)模的2. 2～2. 5倍，假如全校平均課堂規(guī)模為30人左右（全體教師約平均每學期每周10～12節(jié)課），則思想政治理論課課堂規(guī)模應在66～75人。

文件中所說的“中班教學”，主要是針對過去課堂規(guī)模普遍超過150～200人而言的。其實從心理學和教育學的角度看，100人左右的課堂仍然是一種典型的大課堂。有研究指出：“教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小?！保?1］也就是說，老師站在講臺不講課時，其注意力最多可以覆蓋百人左右，而專心講課時覆蓋范圍要大大縮小。因此，真正的小課堂規(guī)模顯然要小于100人。另有研究指出：“課堂人數(shù)小于等于30人時，課堂的規(guī)模效益比較明顯，存在‘課堂規(guī)模越小，教學質(zhì)量越高’這樣的相關關系，然而就總體而言，只能認為是弱相關關系。之所以認為弱相關，是因為當課堂人數(shù)在30人以上時，課堂的規(guī)模效應不那么明顯。建模結(jié)果表明：在其他因素不變的情況下，30＜人數(shù)≤80的課堂的學生評教分與80人以上的課堂的學生評教分無顯著性差異。由此可見，規(guī)模小于30人的課堂更利于教學效果的顯現(xiàn)。”［12］規(guī)模小于30人的課堂才是真正的小課堂。

通過上述分析，可以看到，課堂規(guī)模大、難以管理是思想政治理論課“到課率”低的一個重要客觀因素，是思想政治理論課教師從主觀上很難改變的現(xiàn)狀。必須從大部分思想政治理論課課堂規(guī)模不小于100人的客觀現(xiàn)實出發(fā)來思考如何改進課堂管理、提升教學質(zhì)量，從而改變“到課率”低的現(xiàn)狀。

（二）“參與率”（或者是“抬頭率”“聽課率”）低的問題

老師們千辛萬苦用各種考勤手段把學生召回課堂，如果不能進一步有效解決抬頭聽課的問題，就等于白費工夫?？墒乾F(xiàn)實情況不容樂觀。在思想政治理論課的課堂上，出現(xiàn)許多學生低頭玩手機，打瞌睡、聊天、看閑書、做其他課的作業(yè)等情況，更有甚者，打開筆記本、戴著耳麥，喝著飲料，完全一副置身咖啡廳的狀態(tài)，任你口若懸河，我自巋然不動。這種情況隨著智能手機的普及而變得愈加嚴重。

也許人們會說，學生不抬頭、不愿聽，根本是老師講課不吸引人。是的，老師講好課是提高學生抬頭率的關鍵。如果老師講課內(nèi)容豐富、深入淺出、充滿激情、風趣幽默，等等，相信他一定有辦法抓住學生的心，就像提線木偶藝人手中有了那些操控木偶的線，學生一定會不請自來，無論課堂大小，都會場場爆滿。然而，對于思想政治理論課而言，單是老師講課精彩還是不夠的。因為即使最優(yōu)秀的老師，也不能保證每節(jié)課都講得精彩；即使最精彩的課堂，也不能保證自始至終每個環(huán)節(jié)都出彩；即使每個環(huán)節(jié)都有可能出彩，也不可能滿足具有不同個性的每個學生的需求。就最后這一點而言，思想政治理論課與任意選修課或那些精彩的講座有本質(zhì)的區(qū)別。對于那些精彩的選修課或講座，學生是有選擇而來的，來就是聽你講的。如果他不喜歡，他可以不來；而思想政治理論課的內(nèi)容通常是與枯燥的又不得不學的理論密切相關的，而且還肩負著具有一定灌輸性質(zhì)的意識形態(tài)教育功能，對于學生來說是沒有選擇余地的。在這種情況下，老師手頭就不能只有一根講課的線，還得多掌握幾根線，才能收住學生的心。因為僅僅是我講你聽的教學，老師講得再精彩，學生多半也是被動的受體，一不留神，他們的心可能就會被“手機妖怪”抓走了。

實際上，教學是一個師生互動、教學相長的過程。學生是教學過程中的主體，上課不僅要聽課，還要主動參與課程的各種環(huán)節(jié)。外面的世界很精彩，網(wǎng)上的世界也很精彩，如果學生只是被動地坐在教室里聽課，那么，他們可能很難抗拒手機和其他因素的誘惑。相反，如果他們在課堂上不僅在聽，而且在想、在做，那么注意力就更容易集中到課堂上來?！按罅繉嵺`與調(diào)查結(jié)果表明：“課堂講授、閱讀、視聽、示范、討論、動手、教別人（即運用），這些獲取知識的方法，在同一時間其相對效果分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。也就是說課堂教師講授效果是最不耐時間的考驗，效果最差?！保?3］因此，提高學生“抬頭率”和“聽課率”問題，從根本上說是提高學生課堂上的“參與率”的問題。為此，杜威總結(jié)出了“做中學（Learning by doing）”原則，卡耐基總結(jié)出了“1兩重的參與重于1噸重的說教”。思想政治理論課教師應當調(diào)動一切主客觀資源，讓學生積極主動地參與到各個教學環(huán)節(jié)中，讓他們上課有事做。在這里，教師的能力和水平是第1位的，但教師能夠調(diào)動和控制的客觀條件和資源也是非常重要的。然而，對于大部分規(guī)模在百人以上的思想政治理論課課堂，教師要面臨著許多客觀條件和環(huán)境的制約，有時候的確很無奈。

1.大教室的空間拉開了師生間的物理和心理距離

即使老師走下講臺，也很難同時兼顧前排與后排，左邊與右邊的學生。事實上，在大教室里，老師站在講臺上是最便于所有學生聽清他的語音、看清他的肢體語言，不便于長時間待在講臺下面的某個地方，或頻繁地來回走動。而且，受教室擴音設備的限制，老師離開講臺的講話和學生的發(fā)言，有時候會因為教室太大而讓別人聽不清楚。把學生請到講臺上來雖然很好，但那只是與老師互換了講演的角色，而不是實時互動，這與小教室中隨時隨地的實時互動和師生空間上的親密感是不可同日而語的。

2.學生人數(shù)眾多，課堂互動往往只能局限于有限數(shù)量的學生

盡管少數(shù)同學與老師的交流對于其他同學也有價值，但畢竟與他們自己參與對話或做事是完全不同的。那些沒有機會參與互動環(huán)節(jié)的同學，就仍然存在注意力轉(zhuǎn)移的可能。正如有學者通過對部分教師和學生的訪談發(fā)現(xiàn)，“50%以上的教師認為在教學過程中師生交流很少。一方面，由于班級人數(shù)過多，師生之間的課內(nèi)交際變得困難重重，這又直接導致課外交往的不足?！保?1］

（三）實時控制大課堂教學進程難的痛點

教學活動是按計劃進行的，每個老師的每節(jié)課都有授課計劃。然而，教學又是一個師生實時互動的動態(tài)過程，而不是教師單方面宣講和機械地執(zhí)行教學計劃的過程。因此，課堂上實際的教學進程必須根據(jù)學生把握課程內(nèi)容的情況來實時調(diào)整，既要照顧到整體的進度，也要照顧到不同學生個體的特殊情況，“一個也不能少”是所有教師的基本職責。在小課堂上，由于學生人數(shù)有限，教師比較了解每個學生的不同情況，也可以比較方便地隨時在課堂上進行檢查，并及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整教學進度，以滿足不同學生的需要。這種情況在側(cè)重身體機能訓練的課程中（如體育、音樂、美術、語言等課程）特別明顯（因為每個人的動作或發(fā)音必須隨時在老師的監(jiān)控范圍內(nèi)，同時也要及時得到指導和矯正），所以這類課一般都是小課，甚至是一對一的上課。同樣，理論課也需要實時控制和分眾化教學，但是在大課堂上老師常常感到力不從心。因此，一些老師就按部就班地講課，忽略了實時檢查和控制的環(huán)節(jié)。而這反過來又會進一步拉大學生學習的差距，降低學生的參與率，課堂教學也就越來越淪落為單純的“講課”。既然上課僅僅是講課，而講課的效果無法實時檢查和控制，那么整個課程的教學效果也只能放到期末的考試中進行了，過程性評價就會為傳統(tǒng)的一卷定終身的考試所取代。這種最后的“一錘子買賣”最多只是起到了對學生學習這門課程效果的一次性評價的作用，而無法達到及時檢查、及時改進的目的。

總之，上述幾個痛點，或多或少都與思想政治理論課大課堂教學的客觀條件限制有關。盡管提升思想政治理論課教學實效性的關鍵是教師的主觀努力，但改善其工作的客觀環(huán)境和條件也是非常重要的。有什么辦法可以助思想政治理論課教師的一臂之力，讓現(xiàn)代教育技術成為思想政治理論課教師課堂教學的得力助手？是一個非常值得探索的課題。

三、消除上述教學痛點的基本理念和技術創(chuàng)新

本研究團隊致力于開發(fā)移動互聯(lián)技術的課堂教學輔助功能并遵循3個基本理念。

（一）“回歸課堂”的理念

互聯(lián)網(wǎng)技術的最大優(yōu)勢就在于跨越時空，可以在瞬間拉近人們之間的距離。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)技術在實體課堂之外的教學應用有了很大發(fā)展，如“慕課”“反轉(zhuǎn)課堂”等在線學習方式以及各類課程網(wǎng)站、在線教學資源庫、教學用的微博、微信公眾號，等等。甚至有人宣稱“慕課”的發(fā)展將會顛覆所有實體課堂，顛覆傳統(tǒng)的學校和傳統(tǒng)教師的職業(yè)，這當然是一種不切實際的夸大。其實這只是說明移動互聯(lián)網(wǎng)技術對于教育教學的革命性作用目前仍處于“農(nóng)村包圍城市”的初級階段，最后的城市攻堅戰(zhàn)還沒有發(fā)動（目前只有零星的探索和應用，尚未進入教育教學的主流領域，如復旦大學學生開發(fā)的“展客”軟件，等等）［14］。對于思想政治理論課而言，移動互聯(lián)技術還沒有占領大學生思想政治教育的主渠道。理論上說，實體課堂是一種師生、生生面對面的交流場景，還需要借助跨時空的互聯(lián)網(wǎng)技術來上課嗎？可以認為，至少對于大課堂還是非常必要的。有了這種技術，教師可以更好地控制大課堂的教學，而學生可以更方便和快捷地參與大課堂的學習。這對于以大班教學為主要特征的思想政治理論課意義重大。

（二）“教學并重”的理念

建構(gòu)主義理論強調(diào)“以學生為中心”，強調(diào)學生自主學習的積極作用。但對于課堂教學而言，學生的主動學習和教師的主導作用必須結(jié)合起來。教師和學生是教學活動密切互動的雙主體，但教師要在教學中更好地發(fā)揮主導作用，這一點對于具有意識形態(tài)教育功能的思想政治理論課尤為重要。因此，本團隊研發(fā)的技術首先要充分考慮輔助教師掌握大課堂教學的需要，同時也要以學生需求為導向，有利于激勵學生主動參與課堂學習，消減無關信息對課堂教學的干擾，遏制少數(shù)學生消極逃課等行為。

（三）“精準教學”的理念

這里所說的“精準”有2個含義：（1）是指空間意義上的點面結(jié)合，在掌握課堂總體教學進展的同時，能夠兼顧到個別學生個性化的需求。對于以大課堂教學為主的思想政治理論課課堂來說，教師既要掌握大多數(shù)學生學習進程的大面，又要實施個性化的分眾教學是相當困難的。本團隊研發(fā)的技術能夠幫助教師實現(xiàn)上述目的，做到既能實時掌握全員學習效果，又能及時發(fā)現(xiàn)個別問題，實施精準到人的個性化教學。（2）是指時間意義上的實時控制。在傳統(tǒng)大課堂上，教師要掌握學生的學習效果，可以通過期末的考試、隨堂測驗、課堂交流和課后作業(yè)等手段（當然有經(jīng)驗的老師也會有一種對學生學習效果的在場的直覺），但是絕大部分手段都或者不能做到實時掌握教學效果，或者無法做到掌握全員進度，只能通過與個別學生的交流來推測整體情況，或者憑借對學生眼神、身體行為的直覺來大致了解整體情況，顯然不夠精準。本團隊研發(fā)的技術可以為教師的精準教學更好地服務，讓大班教學的思想政治理論課教師可以實時掌握全員學習效果，同時掌握每個學生的學習情況，從而決定教學計劃中安排的教學內(nèi)容在現(xiàn)場教學中的輕重、緩急、難易和取舍的處理，使教學進度的掌控和教學對象的精準立于底數(shù)清楚的基礎之上，實時把握學生中的共性問題和個性問題，弄清主要矛盾和非主要矛盾，或抓大放小，或以小見大；或快速推進，或停下重講，讓教師能夠精準操控、游刃有余。當然這個“精準”也是為學生自主學習服務的。借助這種技術，學生可以實時了解自己參與課堂學習的效果，了解全班學習的總體情況以及自己所處的位置，了解自己課堂參與學習效果的積累情況，從而可以更加自覺地深入?yún)⑴c課堂教學進程。

遵循上述基本理念，本團隊致力于思想政治理論課教學智慧課堂的技術研發(fā)。所謂“智慧課堂”源自“智慧教育”的理念，其核心在于“轉(zhuǎn)識為智”，使教育從主要側(cè)重知識傳授轉(zhuǎn)向智慧的開發(fā)。智慧教育的核心是人，因為只有人才有智慧，智者的課堂一定是智慧的課堂。但是我們并不完全贊同“教育智慧與知識、技巧……沒有多少必然的因果關系”［15］這種說法。在肯定人在智慧教育中起決定性作用的同時，也要高度重視現(xiàn)代教育技術對于智慧教育的支持。其實，現(xiàn)實中的智慧課堂不是智者的課堂，而是培育智者的課堂。因為如果教育者和受教育者都已經(jīng)是智者了，智慧課堂就沒有必要了。個人的智慧是有限的，至少人的大腦從記憶力（儲存容量）和思考速度（運算速度）的角度來說，都遠遠不及現(xiàn)代信息技術。而且，一個人的智慧是有限的，許多人的智慧聯(lián)接起來才能創(chuàng)造大智慧，并提升參與者的個人智慧。就像大腦中單個的神經(jīng)元并不聰明，但成百上千億的神經(jīng)元聯(lián)接起來就能產(chǎn)生智慧，而大規(guī)模人群的智慧聯(lián)接也需要借助現(xiàn)代信息技術手段來實現(xiàn)。因此，智慧課堂就是在現(xiàn)代信息技術支持下，教、學雙方主動參與，通過師生和生生的密集互動以達到培育和開發(fā)參與者智慧的教育進程和場景。為更好地支持“主動參與”“密集互動”和“智慧開發(fā)”，本智慧課堂技術①本智慧課堂技術：特指以“中成智慧課堂”APP為手機移動終端應用及PC電腦端軟件應用相結(jié)合的教學軟件平臺。其主要功能是針對性地輔助高校思想政治理論課課堂教學工作，提高課堂教學效率，便利師生課上在線實時互動交流，系統(tǒng)同步獲取并展示互動數(shù)據(jù)，有效激發(fā)學生自主學習的積極性，并可實現(xiàn)全程大數(shù)據(jù)的記錄、分析和評價。在以下4個方面有所創(chuàng)新。

1.基于軟件創(chuàng)新的軟智慧課堂技術

目前教育界開發(fā)和使用的大部分智慧課堂技術主要是以硬件建設為主、軟件開發(fā)為輔的形式，借助封閉的無線通訊技術、交互式電子白板和特殊的終端設備來完成教學活動。例如，借助點擊器來實現(xiàn)課堂互動的技術［16］，以及借助專用無線網(wǎng)絡和PAD終端的“希沃易+互動課堂”技術，等等。這類智慧課堂技術類似于專用語音教室的技術，被稱之為“硬智慧課堂技術”。盡管這種以硬件設備為主的智慧課堂技術有信息交換快、私密性好等特點。但因受設備投入大、研發(fā)周期長、技術升級受硬件條件限制，推廣和普及性差，還可能因為技術更新太快而導致巨大的投資浪費。本團隊研發(fā)的技術是基于成熟的公共移動互聯(lián)網(wǎng)通信和云計算技術，充分利用每個學生和老師個人的智能手機或PAD終端作為載體，通過移動端加PC端互聯(lián)互通的教學軟件平臺的功能研發(fā)，實現(xiàn)具有投資低、開發(fā)周期短和易于推廣普及的智慧課堂技術支持。只要有公共移動通訊信號或wifi覆蓋的、已經(jīng)安裝基本電教設備的教室（PC終端、投影和功放設備）都可以使用。因此，該技術可以稱為“軟智慧課堂技術”（見表1）。

表1　傳統(tǒng)智慧課堂與軟智慧課堂技術的對比

2.多維、便捷、精準的身份識別

相對于匿名投票或問卷的技術來說，課堂教學技術的基礎是教師和學生身份的識別和確認，因為它是課堂秩序管理、課堂交流、隨堂測驗、平時計分、期末考試以及課外擴展等功能的基礎。這里所說的“精準”，就是要通過技術手段及其合理的使用，確保參與課堂教學活動的學生、其手中的智能終端設備與后臺其本人的賬號和數(shù)據(jù)絕對統(tǒng)一。因此，若學生手機丟失、更換等，都必須重新注冊后方能使用。教學過程中教師可以通過系統(tǒng)鎖定每個學生及其物理設備。考慮到實際課堂的復雜性和聽課人員的差異性，系統(tǒng)可以提供多維的注冊方式，比如方便操作的快速簽到方式、手勢簽到方式，或更加真實有趣的和嚴謹?shù)奈恢枚ㄎ换蛩⒛樁ㄎ环绞降?。這里所說的“便捷”就是要做到任何一種注冊方式都要求做到界面友好、操作簡單，百人左右的課堂所有學生完成注冊時間不超過2分鐘，而每次簽到則是瞬間完成的。當然，每次注冊簽到的情況都會實時在大屏幕上直觀地顯示出來，并記錄到系統(tǒng)后臺。

3.支持全終端、大容量的課堂實時互動

為實現(xiàn)大課堂實時互動，首先要解決網(wǎng)絡通暢的問題。目前團隊的技術可以實現(xiàn)10萬人同時在線不擁堵的效果，對于百人左右的思想政治理論課課堂是足夠了。其次要實現(xiàn)低成本。目前使用的技術，每個學生每學期一門課使用的流量不到1G，遠遠低于學校網(wǎng)絡免費贈送的流量。再次，可以實現(xiàn)點對面或點對點提問、抽點和搶答功能，隨堂測試可以實時統(tǒng)計、點對點分析、實時計分和積分，課堂交流可以初步實現(xiàn)文字和語音并行的功能，可以初步實現(xiàn)大課堂虛擬分組討論功能。最后，由于個人手機或其他移動終端五花八門，必須在技術上解決普遍適用性問題。本研發(fā)團隊針對基于蘋果系統(tǒng)IOS和安卓系統(tǒng)的不同類型手機分別進行開發(fā)，目前經(jīng)過對幾十款不同操作系統(tǒng)、不同價位手機的大量測試，基本可以保證99%以上的智能手機都能使用本智慧課堂技術，初步實現(xiàn)了全終端的通用性。

4.構(gòu)筑一個通用的大數(shù)據(jù)平臺

本研發(fā)成果可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)+云計算技術，搭建一個支持課堂教學和教學研究的功能強大的通用大數(shù)據(jù)平臺。該技術平臺不僅專注課堂教學的流暢便捷，而且注重實時教學信息的云存儲、云計算、實時信息交換和實時或事后的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，強有力地支撐瞬息萬變的實時課堂教學，也提供了強大的檔案保存、分析研究等功能，而且可以讓同一門思想政治理論課或不同的思想政治理論課的眾多課堂的教學信息在同一個平臺上實現(xiàn)互通互用，進而提升一個單位思想政治理論課教學的整體水平，為教師的教學研究和學生的信息再利用提供大數(shù)據(jù)分析的基礎，也為生成優(yōu)秀的慕課、微課提供生動的實戰(zhàn)資源。

此外，本研發(fā)成果還有豐富和強大的課外延伸功能。研發(fā)團隊在集成社會上已有的學習資源推送、在線學習、討論和考試、師生和生生交流群組和論壇等成熟技術基礎上，進一步開發(fā)了課外學習實時督促評價功能，以滿足思想政治理論課教師課堂教學向課外延伸和課外學習管理的需要。

四、結(jié)論

在教學實踐中借助移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術的發(fā)展應用對思想政治理論課教學進行改革創(chuàng)新，可實現(xiàn)以下教學目標。

第一，可借助移動互聯(lián)技術和云計算技術很好地實現(xiàn)“回歸課堂”的目標理念。這里的“回歸課堂”既是指現(xiàn)代教育教學技術對實體課堂教學的回歸，也是指在現(xiàn)代教育技術運用中教師主導地位的回歸。在強調(diào)師生雙主體地位的前提下，突出教師在教學過程中的主導作用，讓移動互聯(lián)網(wǎng)技術不僅成為學生學習的利器，也同時成為教師教學的神器。

第二，通過對云架構(gòu)、云計算技術的合理運用和智能手機作為載體的移動APP軟件在實體課堂上的應用，可使思想政治理論課大課堂上師生互動的參與度達到前所未有的廣度，基本能夠做到全員互動、實時互動。由于互動信息和統(tǒng)計圖表僅僅在教室大屏幕上實時展示與分享，而并不是出現(xiàn)在學生手機上，老師要根據(jù)學生回答問題情況加以講解，所以不會出現(xiàn)學生埋頭看手機上課的情況，一定程度上提升了學生們的抬頭率。學生對他人的答案與選擇也表現(xiàn)出了極大的好奇心，對抽點和簽到也極為關注，課堂氣氛異?；钴S。

第三，通過對軟智慧課堂技術的運用，教師可以及時了解、知曉全體同學的觀點、態(tài)度、想法、認知、甚至某些情緒的表達，既能實時了解同學整體理解和答題的情況，又能精準到每個學生的個人學習情況。教師可以從學生的回答中篩選出較有典型性的答案，實施進一步的追問，或?qū)栴}進行逐層的講解與解析，或請學生進行互評，提升了學生對課堂教學的參與度，實現(xiàn)了“精準教學”的目標理念。從軟件的功能上來說，目前已經(jīng)實現(xiàn)在考勤、考試中對學生身份的精準識別，同時，實現(xiàn)了在隨堂測試和互動答題的過程中對教育教學典型性原則的精準貫徹。

第四，思想政治理論課教學大數(shù)據(jù)的積累為教師和教育管理部門通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計分析來開展思想政治理論課教學定量化研究以及擴大課堂教學資源的再利用奠定了基礎。隨著“中成智慧課堂教學軟件”平臺的廣泛使用，不斷匯集到云平臺上的海量教學數(shù)據(jù)，將成為思想政治理論課教學研究不可多得的、原始的、一手的數(shù)據(jù)寶庫，也為教師和學生擴展和再利用課堂教學資源提供了源源不斷的、鮮活的數(shù)據(jù)資源。

當然，思想政治理論課軟智慧課堂的理論研究還在深入，技術應用系統(tǒng)的研發(fā)還在不斷改進和完善中，技術能否與課堂教學實踐更好地融合創(chuàng)新都是未來要不斷探索的現(xiàn)實問題。但只要大家共同地不懈努力，就一定能讓移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術的最新發(fā)展成果更好地為思想政治理論課教學服務，為學生的成長、成才、成功增薪加火，助力發(fā)展，使高校思想政治理論課真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

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（責任編輯 李世紅）

Teaching Reform of Ideological and Political Courses Based on Mobile Internet Technology

SHEN Zhen，QIAN Wei-liang
（College of Marxism，Beijing University of Technology，Beijing 100124，China）

Abstract：It’s a general trend in the“internet plus”era to introduce the latest development of mobile internet technology into the teaching process of ideological and political courses in universities. A better way to cope with the impacts and challenges of mobile phone to ideological and political courses in universities is to use well this technology by introducing it to the traditional classroom. This could solve the long-exist problems of the political courses such as low attendance，low participation and difficulties in managing a large class. Based on the principles of“classroom focus”，“teaching-learning integration”and“precise teaching”，the research team develops an intelligent teaching system for ideological and political courses. The system supports four innovative functions including a soft intelligent teaching system based on the mobile internet and cloud computing technology，multi-dimensional，convenient and accurate identification system，barrier-free real-time interactive system and a universal platform based on cloud computation. All these are breaking through attempts to combine the teaching process of ideological and political courses and mobile internet / cloud computing technologies.

Key words：ideological and political courses；intelligent class；mobile internet technology；class teaching reform

中圖分類號：G 641

文獻標志碼：A

文章編號：1671 -0398（2016）03 -0066 -09

收稿日期：2016-03-10

作者簡介：沈 震（1978—），男，河南焦作人，北京工業(yè)大學馬克思主義學院講師，北京高校中國特色社會主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心（北京工業(yè)大學）研究人員，碩士；