顏世雄

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育由于受到多方面因素影響，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低。本文簡(jiǎn)要分析了目前影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的多個(gè)因素，同時(shí)提出加強(qiáng)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、增加教學(xué)互動(dòng)等方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，以期提高教師教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 影響因素 具體對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0166-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生之后的生活與發(fā)展具有積極意義。不僅能夠幫助學(xué)生解決生活實(shí)際問題，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。然而小學(xué)生知識(shí)水平有限，且相比其他科目，數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)較為吃力。加之部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自身問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力難以提升。為此，教師應(yīng)分析影響數(shù)學(xué)教育的因素，并積極進(jìn)行解決，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的因素

（一）不重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

大部分小學(xué)教師更為注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)。究其原因，是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，過分追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)本身的意義。小學(xué)生思維能力較低，對(duì)事物規(guī)律的總結(jié)能力較差，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)以及培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要途徑之一。但大量教師更傾向于傳授學(xué)生解題技巧，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題。

（二）教學(xué)方式單一

許多教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)聽講。教師在課前會(huì)根據(jù)課程要求進(jìn)行備課，將課程內(nèi)容直接書寫在黑板之上，同時(shí)結(jié)合課本向?qū)W生講解相關(guān)內(nèi)容。這一教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶無趣，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。而小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以集中，傳統(tǒng)授課方式直接導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，往往教師授課完畢，學(xué)生卻并沒有理解課程內(nèi)容。

（三）課后作業(yè)不合理

課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之一，能夠有效幫助學(xué)生鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但是，部分教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)并不合理，不僅不能起到幫助學(xué)生鞏固記憶的效果，反而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為厭煩。大部分教師的課后作業(yè)往往是直接將課后例題或是參考書中的例題抄寫在黑板與多媒體屏幕當(dāng)中，令學(xué)生進(jìn)行解答。該類型作業(yè)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生即使完成了作業(yè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶也沒有太大程度的加深。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體對(duì)策

（一）加強(qiáng)課堂導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，而非教師的逼迫。但就目前而言，課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)教師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師作為課堂的主體，單純向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，存在疑問也無法與教師交流，學(xué)習(xí)興趣較低。故而，教師應(yīng)不斷變化自身教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)用具，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得課堂氣氛活躍、輕松，而學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，其接受能力也會(huì)得到增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率自然能夠得到提高。

教師可利用多媒體作為課堂導(dǎo)入。如教師在教授學(xué)生小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可利用多媒體作為課堂導(dǎo)入。如利用多媒體呈現(xiàn)兩枚硬幣，一枚面值為一元，另一枚為一角。此時(shí)教師詢問學(xué)生：可不可以以元為單位，表示一角呢？部分學(xué)生會(huì)回答否，此時(shí)，教師告知學(xué)生可以，之后引出小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。如此一來，既可以吸引學(xué)生的注意力以及興趣，也為之后課程的教授奠定基礎(chǔ)。不僅如此，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，也可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。教師除了增設(shè)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，也可通過引導(dǎo)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在為學(xué)生解答例題的過程中，教師可故意標(biāo)錯(cuò)其中一個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置，并繼續(xù)之后的解答。解答完畢后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與書中答案存在差異。此時(shí)，教師可要求學(xué)生尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的步驟，學(xué)生通過討論便能夠解決。通過這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

（二）提高課堂的互動(dòng)性

小學(xué)生注意力難以集中，在聽課過程中往往容易出現(xiàn)走神的問題。解決這一問題最為有效的方式，便是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性?；?dòng)性不僅僅指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師開展教學(xué)過程中，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，之后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教授知識(shí)點(diǎn)或是提問的時(shí)候，也要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答，使得學(xué)生之間互動(dòng)性加強(qiáng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

教師可通過生活中的實(shí)際例子或是童話故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教授學(xué)生加法與減法時(shí)，教師便可通過講授一個(gè)童話故事，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力：有一個(gè)人養(yǎng)了一只猴，猴子主人問猴子：“每天三頓飯，一頓飯兩個(gè)桃子，滿意嗎？”猴子說：“太少了，不滿意?！焙镒又魅死^續(xù)問他：“一天只有一頓飯，一頓有五個(gè)桃子，滿意嗎？”猴子答應(yīng)了。那么猴子真的應(yīng)該答應(yīng)嗎？學(xué)生分小組討論之后回答“不應(yīng)該?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么？”學(xué)生便會(huì)列出算式：第一種方法的算式為2+2+2=6，猴子每天可以獲得6個(gè)桃子，但第二種方案只有5個(gè)桃子，所以猴子不應(yīng)高興。相比教師直接要求學(xué)生計(jì)算2+2+2等于幾，該方式的教學(xué)效果更為良好。不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

教師開展教學(xué)過程中，可主動(dòng)向?qū)W生提供部分學(xué)習(xí)資料，以便令學(xué)生擁有更為廣闊的思考空間以及探究看空間，從而開發(fā)學(xué)生智力以及滿足不同學(xué)生的不同需求，使得學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識(shí)。探究活動(dòng)不僅可以在課堂進(jìn)行，也可以布置為課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)，遠(yuǎn)比習(xí)題更為容易引起學(xué)生的好奇心，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)知識(shí)為例，教師便可通過探究活動(dòng)使學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。如為了使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義，教師可安排活動(dòng)，要求學(xué)生尋找身邊標(biāo)有百分?jǐn)?shù)符號(hào)的物品，并將其帶入課堂。學(xué)生在搜集標(biāo)有百分?jǐn)?shù)符號(hào)物品的同時(shí)，對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義也會(huì)逐漸了解。以酸奶袋為例，酸奶袋上便標(biāo)示著百分號(hào)標(biāo)志：脂肪3.3%以及蛋白質(zhì)2.9%。教師可將該物品展示給學(xué)生，并要求學(xué)生分析兩個(gè)百分號(hào)所代表的含義。學(xué)生注意力便會(huì)被吸引，教學(xué)效果自然會(huì)有所上升。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展與成長(zhǎng)具有積極意義。為此，教師應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

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