金洋瓊

摘 要： 傳統(tǒng)講練式英語語法教學低效、枯燥，學生參與度低。針對這一問題，本文以一節(jié)語法復習公開課為例，闡述學生在情景中感知語法之后，自主探究語法的形式、意義、用法，并借助思維導圖呈現(xiàn)其思維的過程，之后在真實生活情境中有效運用的教學方式。

關(guān)鍵詞： 思維導圖 語法教學 真實情景 英語時態(tài)

在英語教學中，語法是重要的教學內(nèi)容之一。“對大多數(shù)英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”（程曉堂，鄭敏，2002）[1]?！罢Z法通常指語言正確性與規(guī)范性的使用規(guī)則，是人們正確表達思想的規(guī)則和依據(jù)。語法能幫助學生準確、恰當?shù)乩斫庹Z言和使用語言”（李寶榮，2014）[2]。中學階段學生學習語法的目的是培養(yǎng)學生在交際過程中準確、清楚、恰當?shù)乇磉_自己的觀點和情感態(tài)度。然而，現(xiàn)實教學中，不少教師或者要求學生死記語法規(guī)則，或者教師講解規(guī)則后，學生反復做題操練。傳統(tǒng)語法教學方式不僅使學生感到枯燥無趣，而且教學效率極低。新課程標準強調(diào)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力（教育部，2003）[3]。鑒于此，教師有必要轉(zhuǎn)變語法教學觀念，改變以往的講練模式，為學生提供自主探究語法規(guī)則并在情境中有效運用的教學方式。筆者通過學習新課程標準的理念，在認真研究思維導圖的運用之后，嘗試將思維導圖介入英語時態(tài)教學，并在市級公開課上做了嘗試?，F(xiàn)筆者以這節(jié)公開課為例闡述借助思維導圖進行中學情景語法教學。

一、教學設計思路

（一）本節(jié)課的課型、教學內(nèi)容和教學目標。

1.課型：語法復習課

2.教學內(nèi)容：復習動詞的三種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)和一般將來時態(tài)。

3.教學目標：自主探究時態(tài)的形式（form）、意義（meaning）和用法（use），并用思維導圖呈現(xiàn)，在真實情境中恰當運用這三種時態(tài)。

（二）學情分析。

動詞時態(tài)在英語教學中既是難點又是重點。說它是難點是因為漢語中沒有時態(tài)一說，說它是重點是因為幾乎每個英語句子都離不開時態(tài)。本節(jié)課是九年級復習動詞時態(tài)時的公開課，由于學生在七年級、八年級已學過這三種時態(tài)，因此對這三種時態(tài)有一定的了解，但是學習時間間隔已久，不少學生已經(jīng)有所遺忘。另外，由于這三種時態(tài)是分別在不同階段學習的，因此到了九年級復習時態(tài)時，學生很難達到有效區(qū)別這三種時態(tài)的形式、意義和用法并真實情境中靈活運用的境界。

（三）教學設計說明。

本節(jié)課教學遵循“舊知檢測、規(guī)則探究、情境活用”的教學思路，按照這一思路，筆者設計了如下三大教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是在情境中檢測三種時態(tài)的掌握情況，在這個環(huán)節(jié)中，筆者設計了自主學習、交流展示活動。第二個環(huán)節(jié)是自主歸納這三種時態(tài)的形式、意義和用法，并借助思維導圖呈現(xiàn)學生探究規(guī)則的思維過程。本環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師通過問題引領(lǐng)學生通過勾畫重點、小組討論歸納這三種時態(tài)的規(guī)則，繪制思維導圖。第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設真實情境，學生在情境中訓練反饋，并將課堂所學目標語言延伸至學生的真實生活。

二、思維導圖簡介

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視化的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等以圖文并茂的形式增強記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）[4]。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖（東尼·博贊，2005）[5]，借助思維導圖將思維過程可視化的特點，學生可以清晰地展現(xiàn)其探究歸納三種時態(tài)的思維過程，便于教師了解學生大腦的思維狀態(tài)，有利于捕捉學生的問題，使問題得到及時的解決。

三、教學實例及評析

（一）在情境中感知三種時態(tài)，檢測舊知，激活學生的語言圖示。

教學活動1：完成填空，感知規(guī)則。

學生用所給動詞的正確形式填空，這是有關(guān)一般現(xiàn)在時態(tài)的六道填空試題，完成后，教師抽個別學生告知答案并簡單陳述理由。教師請學生勾畫時態(tài)的構(gòu)成，圈出提示性關(guān)鍵詞，如表頻率的副詞often、always、sometimes等，表時間或頻率的短語如：on weekend、every year、once a month等，通過翻譯部分關(guān)鍵信息理解時態(tài)的意義。

分析：在英語學習過程中，學生往往會忽視母語與目標語有差異的語言形式。本活動的設計目的是引起學生對目標語言結(jié)構(gòu)和表時間的詞或短語的關(guān)注，進而使學生感知理解時態(tài)的結(jié)構(gòu)、時間狀語與時態(tài)表達的意義之間的聯(lián)系。不僅如此，本活動還為接下來制作思維導圖做了鋪墊、搭了臺階。

（二）引導學生歸納總結(jié)一般現(xiàn)在時態(tài)的規(guī)則，繪制思維導圖。

教學活動2：制作一般現(xiàn)在時態(tài)的思維導圖。

在制作思維導圖之前，教師應引導學生進行小組討論：學習時態(tài)時，主要關(guān)注時態(tài)的哪幾個方面？

這一問題的解決有助于形成思維導圖主線。在前面的練習中，學生通過勾、圈、畫和翻譯已經(jīng)能確定時態(tài)需要關(guān)注的重點，但是多數(shù)學生不能準確表述出來。因此，通過小組討論讓基礎(chǔ)好的學生引導基礎(chǔ)差的學生進行思考、學習、探究，從而讓每個層次的學生都有所收獲。討論后，教師請學生匯報討論結(jié)果。