劉興功

摘 要： 語文教學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，語文教學(xué)應(yīng)走生活化的道路，生活實踐要融入語文的運用，這樣才能使語文教學(xué)從封閉的課堂走向開放的社會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的語文綜合能力不斷提高，更使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 生活化教學(xué) 聯(lián)系生活 運用語文

語文是交際的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具，也是生活的工具。社會生活和個人生活每時每刻都離不開它的參與和支撐，這決定了學(xué)語文不能單靠課堂、單靠學(xué)校，必須扎根于現(xiàn)實生活，緊密聯(lián)系社會生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐?！薄敖虒W(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！睂W(xué)以致用是中學(xué)語文教育的一個關(guān)鍵，也是難點。語文教師不但要為了學(xué)生學(xué)語文而教語文，而且要為了用語文而教語文。應(yīng)該全方位地把語文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來；把教語文與教做人有機(jī)結(jié)合起來；把聽、說、讀、寫四個方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的和能動的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

所謂語文生活化教學(xué)，就是要樹立大語文教育觀，改變課堂教學(xué)的封閉模式，開放語文課堂，讓生活走向語文，讓語文走進(jìn)生活，使語文教學(xué)與生活緊緊相連，將學(xué)生從抽象、枯燥的課本中解脫出來，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的交流中產(chǎn)生對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，在這一過程中陶冶情操、培養(yǎng)能力和完善人格。

人民教育出版社編審劉國正認(rèn)為：“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會使教學(xué)充滿生氣，使語文訓(xùn)練多趣而有效?！敝袑W(xué)生走進(jìn)教室時并不是一無所知的，他們都帶著自己對人生、對社會、對他人、對事物的認(rèn)識、看法和態(tài)度等。因此，課本中出現(xiàn)的一些人或事是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往缺乏細(xì)心觀察，這些常見的人或事是他們熟視無睹或知之甚少的。遇到這種情況時，教師應(yīng)想方設(shè)法地聯(lián)系生活、貼近生活，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，使其擁有的經(jīng)驗感受與書本抽象、間接的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來產(chǎn)生共鳴，縮短教材與學(xué)生的心理、時間和空間距離，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到與文本作者相似的情感經(jīng)歷和體驗，化遠(yuǎn)為近，化難為易，化枯燥為生動，從而使學(xué)生更好地理解課文，感受文章的美。

例如在教學(xué)《背影》一文時，為了使學(xué)生更準(zhǔn)確和真實地理解作者四次流淚的原因或當(dāng)作者看見父親的背影情不自禁地流淚這種情感，可以提前布置一個小作業(yè)，讓學(xué)生注意觀察自己的父母親。例如，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察父母上班、勞動、做家務(wù)的背影，然后寫出一篇小文章表達(dá)內(nèi)心感受。在觀察的過程中，學(xué)生可能會無意中發(fā)現(xiàn)正在勞動的父母親頭發(fā)有些白了，背有些駝了；或者父母穿著一件淺藍(lán)色工作服，正用力把他的自行車提出門去上班；又或者在寒冷的冬天里，母親正為自己洗著校服的背影等這些平時都很少留意到的生活畫面。學(xué)生通過細(xì)心觀察，感受到了父母是那么不容易，是那么關(guān)愛著自己，心里也體會到原來父母平時那么辛苦地勞動和工作，就是為了使孩子活得更快樂、更幸福。這時，學(xué)生真正感悟自己的生活經(jīng)歷，情感體驗與文本所抒發(fā)的情感產(chǎn)生直接的碰撞，與文本產(chǎn)生共鳴，文本的情感教育也已經(jīng)完成。此時正是教育的最佳時機(jī)，《背影》中父子之間的那種深情，學(xué)生已經(jīng)理解，這種親人間的情感必將引起學(xué)生的深思，從而反思自己的生活，反思自己的行為，達(dá)到生活化的目的。

二、引領(lǐng)學(xué)生演繹生活

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！闭Z文教師要還語文教學(xué)以生命的本色，通過積極創(chuàng)造“小課堂、大社會”的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中增強學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐能力。在教學(xué)過程中，我們會常常發(fā)現(xiàn)有的課文內(nèi)容情節(jié)距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。這時教師可以結(jié)合課本內(nèi)容情節(jié)創(chuàng)造性地將語文課堂變?yōu)椤吧畲笪枧_”，把課文編排成課本劇，讓學(xué)生親自演一演。學(xué)生表演課本劇可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，使學(xué)生如臨其境，更重要的是學(xué)生可以在改編和表演過程中，運用已有的知識經(jīng)驗更真實地體驗角色的內(nèi)心情感和性格。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，可以要求學(xué)生先將課文改編成課本劇，然后在課堂上讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生通過對各自角色語言、動作和神情的表演，成功地塑造范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶庸俗勢利和眾鄰居麻木冷漠等一系列形象，在憤怒和控訴的氛圍中使課堂充滿活力。同時，學(xué)生通過觀察范進(jìn)的命運變化，深深感受到當(dāng)時世態(tài)的炎涼，以及封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。

三、借助多媒體再現(xiàn)生活

課文是對生活的反映，生活是個萬花筒，中學(xué)生的閱歷和見識畢竟有限，如果不積累豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生離文章的距離就遠(yuǎn)了，對文章理解隨之增加難度，甚至出現(xiàn)一定的偏差。這時，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活。例如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師適當(dāng)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供聲音、圖像、動畫等多種信號刺激，積極創(chuàng)造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，把實際生活中事物通過多媒體的三維效果栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。這不僅能使書本知識、現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合起來，還能克服學(xué)生感官的局限性，增強教學(xué)吸引力和教學(xué)效果。