石曉紅

摘 要：在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方法，讀寫教學(xué)融為一體，在閱讀教學(xué)中為寫作做好鋪墊，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；閱讀教學(xué)；寫作技能

在高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是寫作教學(xué)。在語言技能聽、說、讀、寫中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。但在實際教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是割裂的，閱讀課就是閱讀，沒有很好地從寫作角度對文本進(jìn)行解讀和分析。首先閱讀教學(xué)過分地追求語言知識的輸入，缺乏有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，所以，在進(jìn)行一個階段的閱讀活動后，學(xué)生不能把已學(xué)的詞匯、句型運用到寫作中去。從語言學(xué)角度來看，這種語言運用的障礙，說明在閱讀接受信息，運用寫作表達(dá)思想的教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象。其次，在英語寫作教學(xué)中，存在“重形式，輕內(nèi)容”“為寫作而寫作”的傳統(tǒng)思想。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)課時都用于講授語言點、語法等內(nèi)容，很少進(jìn)行有意識的寫作指導(dǎo)。一些高中英語教師將寫作教學(xué)局限在詞、短語、句子以及語法的層次上，對詞匯以及語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了充分的講授和訓(xùn)練，而對于學(xué)生的篇章意識卻沒有給予足夠的重視。寫作練習(xí)常常是在要下課時被一帶而過，留作課后作業(yè)，但很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按老師的要求去完成。由于缺乏必要的練習(xí)內(nèi)化，致使學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言貧乏、句式單一、語言不連貫、邏輯關(guān)系混亂。

基于以上問題，我們在高中英語教學(xué)中采用了以閱促寫教學(xué)方法。即通過充分利用閱讀課文資源，將寫作教學(xué)科學(xué)、合理地融入閱讀教學(xué)之中，建構(gòu)讀寫結(jié)合的優(yōu)化模式，用以讀促寫的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

“以讀促寫教學(xué)方法”就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技能的培養(yǎng)。把語篇文體特點、邏輯結(jié)構(gòu)分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，使之成為相輔相成的統(tǒng)一體。美國語言學(xué)家克Krashen（1985）提出的可理解性輸入假設(shè)理論（the input hypothesis）認(rèn)為，決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量的可理解性的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。在非自然英語的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者只有通過閱讀才能大量地接觸地道的書面語言。正確而又地道的語言輸出依賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。我們使用的高中英語教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的，編入教材的課文題材體裁都非常豐富，是很好的寫作素材。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分利用好閱讀文本，使之為隨后的寫作服務(wù)。那么，怎樣才能在閱讀課中為寫作做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，下面我以My First Ride on a Train為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、通過語篇體裁分析，了解文本寫作特點

外研社教材選取的課文有故事、游記、人物傳記、科普說明文、影評書評、小說節(jié)選、詩歌等等，而高考要求學(xué)生寫記敘文、說明文或應(yīng)用文體（通知、病假條、書信等）。所以閱讀教學(xué)時，教師首先領(lǐng)著學(xué)生分析文體，確定文體之后，解讀語篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解不同體裁的文章的文體特點。我在進(jìn)行Book 1 Module 3課文My First Ride on a Train教學(xué)時，首先讓學(xué)生解讀文章的題目，從題目可以看出這是一篇游記，講述作者坐火車旅游的經(jīng)歷，屬于游記。“游記應(yīng)該具有什么特點？”然后讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課文。

二、略讀課文確定文章結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)

不同文章有不同的行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生通過skimming環(huán)節(jié)抓住文章脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)。

My First Ride on a Train是一篇游記，第一人稱，一般過去時為基本時態(tài)，記述作者旅途所做、所見、所聞、所想。在文章的第一段，作者介紹自己的基本情況、來自哪里到哪去，和誰去的，所以總結(jié)為who，when，where，what and how。文章共六段，每段的大意為：

Paragraph1：The writers first ride on a long-distance train recently.

Paragraph2：The food on the train and the scenery during the journey.

Paragraph3：What the writer did on the train during the days and nights.

Paragraph4：The reason why the train is called the Ghan.

Paragraph5：The use of camels in the past.

Paragraph6：How the Afghans dealt with the camels.

全文分為三部分：

三、通過內(nèi)容解讀，了解語言特點

讓學(xué)生通過對文本細(xì)節(jié)的閱讀，了解具體內(nèi)容，感知詞匯、句式和修辭法，記憶、掌握、運用這些表達(dá)方式。不同類型的文章有不同的語言特點，如在My First Ride on a Train，作者描述自然景色用了這些詞語和句子：

動詞 come from，get on，get off，spend...on，look out of，listen to， watch，talk to。名詞 passenger，scenery，desert，soil。形容詞 wonderful，colourful，comfortable。副詞recently，right，suddenly。短語 short for，not...any more，pass a law，more than four thousand kilometers away，abandoned farms， trained camels。句子：The sun shone，there was no wind and there were no clouds in the sky. It looked like a place from another time.The stars shone like diamonds，讓學(xué)生讀熟、背誦這些詞語和句子，然后學(xué)習(xí)運用它們。

四、回顧再現(xiàn)，應(yīng)用語言，掌握結(jié)構(gòu)

在學(xué)生了解語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格和語言表達(dá)特點之后，設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生回顧總結(jié)加深印象，進(jìn)行半機(jī)械訓(xùn)練。如，給學(xué)生關(guān)鍵詞語和句式讓學(xué)生復(fù)述課文，或把課文設(shè)計成語法填空的形式，讓學(xué)生填重點詞語和關(guān)聯(lián)詞。在My First Ride on a Train 這一課，我設(shè)計的是填空形式練習(xí)，讓學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)和重要表達(dá)方式。

做完半機(jī)械訓(xùn)練之后，應(yīng)該設(shè)計練習(xí)使學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的語言表達(dá)知識和寫作知識，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化。在My First Ride on a Train ，我設(shè)計學(xué)生小組活動，在組內(nèi)學(xué)生談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷，按照敘述的方式：I， when， where，with whom， how， what。然后小組推薦代表向全班學(xué)生說自己的旅游經(jīng)歷。最后讓學(xué)生把說的進(jìn)行完善，寫成作文，達(dá)到學(xué)以致用。

The teacher gets the students to work in groups and try to talk about one of their traveling experiences according to the first paragraph. Encourage all of them to be involved in this activity and finally choose some group members to give their report to the whole class.

Homework：

Write a passage introducing one of your travelling experiences with more details.

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中采用以讀促寫教學(xué)法，通過有針對性的閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，閱讀與寫作相結(jié)合能最大限度地利用從閱讀中獲得的和激活的語言知識和寫作知識來提高學(xué)生的寫作能力。通過閱讀培養(yǎng)語感，通過語篇分析培養(yǎng)謀篇布局的能力，通過寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從語篇分析的角度對閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、邏輯推理能力，又能使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識，有充分的寫作模擬訓(xùn)練。通過閱讀，學(xué)生與作者的思想感情相溝通，領(lǐng)悟見解，了解信息，學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生去思考、感悟，拓展思路擴(kuò)大視野。在語篇閱讀中掌握的詞匯、短語、句型、語法規(guī)則等使得學(xué)生寫作變得自然、順暢，有效地表達(dá)思想、感情和觀點。即借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟和吸收階段，通過寫作使他們達(dá)到轉(zhuǎn)化階段，進(jìn)而把閱讀中所學(xué)的詞匯、句子、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運用到自己的寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧，進(jìn)而提高寫作能力。

編輯 薄躍華