孫瑞德

摘 要：在高中語文教學過程中，寫作可以說是一個具有挑戰(zhàn)性的部分，是對于學生語文學習能力和知識運用能力的一項綜合性考核，也是集中體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的重要部分。寫作，對于學生的創(chuàng)新精神和思維能力都有著極大的促進作用，所以在日常的高中語文教學過程中，語文教師絕不可輕視對寫作的教學，必須要從學生的實際情況出發(fā)，切實加強對于學生寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；學習興趣

從當前高中生的寫作基本情況來看，多數(shù)學生在作文中所表達的感情都不夠豐富，內(nèi)容相對比較敷衍和狹隘，片面追求一些辭藻的華麗，對于文章的立意淺顯、思路混亂，更有甚者，抄襲現(xiàn)象層出不窮。這些不良現(xiàn)象和行為的出現(xiàn)讓工作在高中一線的語文教師認識到，寫作必須要重視起來。如何有效地促進學生寫作水平和能力的提高，具體來看可以從以下幾個方面著手：

一、為學生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，促進學生的寫作興趣

對于廣大高中生來說，作文是一項非常頭疼的問題，平時寫不出來，考試是胡亂瞎編。歸根究底就是由于學生對于寫作的興趣不大，缺少寫作的積極性。寫作不是一項快速練習就能提高的部分，需要學生持之以恒的堅持。如果寫作缺少了興趣，那么一切的努力都是白費力氣，甚至是費時費力，但是收不到理想的效果。所以教師對于學生寫作的教學首先就需要從提起學生學習興趣開始，為學生創(chuàng)造一定的寫作情境，促進學生寫作的興趣和積極性。

通常情況下，激發(fā)學生產(chǎn)生寫作興趣的原因有很多。當前很多教師和學生之間的關(guān)系并不和諧。但是我們所需要的并不是這樣的關(guān)系，學生不是學習的機器，這是教師首先必須要認識的一點。良好和諧的師生關(guān)系是促進學生學習興趣產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，師生關(guān)系的和諧融洽能夠讓學生對教師“親”“近”“信”，教師和學生之間也會在情感上產(chǎn)生交流，為之后的學習奠定基礎(chǔ)。有的時候，教師的一句贊賞或者是一個眼神、動作等，都能夠有效地調(diào)動起學生的學習興趣，給予學生以極大的支持和鼓勵，幫助學生積極地寫作。

在寫作教學的過程中，如果能夠讓學生從中感受到美、感受到快樂，那么學生的寫作必然會發(fā)生質(zhì)的變化。當需要學生進行寫作練習的時候，教師可以播放一些和寫作相關(guān)的音樂，讓學生去感受音樂和寫作內(nèi)容中的感情，讓音樂刺激學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生對于寫作的興趣。

二、鼓勵學生，幫助學生對寫作產(chǎn)生信心

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，在教師的教鞭下會出現(xiàn)瓦特，在教師的冷眼下會出現(xiàn)牛頓，在教師的嘲笑中會出現(xiàn)愛迪生。但是需要注意的一點是千萬不要等到我們已經(jīng)使用了他們所帶來的成果的時候才認識到他們是自己的學生。這就說明教師在教學過程中應該學會去鼓勵學生，幫助學生樹立起學習的信心。一般情況下，學生對于學習成果的判定都是通過是否能夠讓教師滿意，所以如果得到了教師的鼓勵和支持，那么對于學生來說就是一種莫大的動力，會讓學生產(chǎn)生學習的興趣和信心。

首先，對于學生的表揚上，需要做到有針對性，不要盲目地或者片面地去表揚。其次，需要教師對于學生做出不時的鼓勵和表揚。比如在對于學生作文批改之后單獨地找出一些比較優(yōu)秀的作文做出點評。最后，采取多樣化的方式進行表揚。對于一些比較優(yōu)秀的作品不僅需要鼓勵和點評，還需要教師多多表揚。但是一定要切記把握一個度，不可讓學生產(chǎn)生驕傲的情緒，不然會起到相反的效果。

三、幫助學生積累閱讀素材，從閱讀中學習知識

一篇成功的作文需要有思想、有靈魂，而不是干枯、乏味的。所以這就需要學生在課余的時候多多閱讀，吸取大量的優(yōu)秀文章資料。但是需要注意的是，學生的閱讀并不是盲目的，而是需要對其進行思想上和水平上的選拔。

學生在日常生活中的經(jīng)驗和積累是學生在寫作過程中的重要信息來源，而閱讀則是學生在日常生活中的一種間接補充。如果學生能夠進行有效的閱讀和學習，那么生活的經(jīng)驗和積累必然能夠達到更好的知識儲備。通過閱讀，學生能夠獲得更好的寫作素材來源，能夠在閱讀中有效地明辨是非，為接下來的寫作做好積極的準備。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是同樣的道理。但是需要注意的一點就是學生在閱讀的過程中一定要把握好書的知識內(nèi)容和類型，什么樣的書該讀，什么樣的書不該讀。比如，學生可以訂閱一些諸如《讀者》或者《意林》等雜志，或者是一些古典或現(xiàn)代名著書籍。

只有這樣，學生才能夠有效地將教學資源利用起來，才能夠真正做到“下筆如有神”的境界。

總而言之，高中語文寫作其實并非難以學習，也并非難以教學，知識是一樣的，只是方式方法不同，對于高中語文寫作教學依然還需要廣大的語文教師在之后的教學過程中進行更多的實踐和研究。

參考文獻：

高達.高中語文寫作教學評價研究[D].安徽師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮