張金娥

摘 要：對于中等職業(yè)學(xué)校中的數(shù)學(xué)課程來說，其不僅是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，同時又是對專業(yè)理論知識方面的應(yīng)用和學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)課以及基本工具。掌握基礎(chǔ)課教學(xué)以及專業(yè)課教學(xué)中間連接的尺度，是如今各類專業(yè)學(xué)校必須要妥善解決的問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊；整合構(gòu)架

一、對于數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容在整合方面的基本理解

數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容的整合就是在傳統(tǒng)教學(xué)體系的相關(guān)基礎(chǔ)上，對于原來存在的教學(xué)知識體系重新進(jìn)行科學(xué)的整理，依照不同章節(jié)中的知識點(diǎn)合理地安排有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其跨度能夠從小學(xué)之中的基本運(yùn)算一直到高專乃至高職、大學(xué)方面的一些應(yīng)用知識，從而形成一個具有使用性以及創(chuàng)意性的有關(guān)模塊教學(xué)體系。而在課程整合方面的宗旨，就是將不同章節(jié)或者是不同學(xué)科需要用到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)合理地聯(lián)系到一起，從而減少知識的重復(fù)以及分割，進(jìn)而有效地避免教學(xué)課時的縮減以及知識量增加等方面產(chǎn)生的影響。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的整合一定要重視知識之間的相關(guān)性。相關(guān)的課題組認(rèn)為：我們所學(xué)的知識在大腦中并非是簡單地進(jìn)行堆積與疊加，而是憑借著某種特殊的結(jié)構(gòu)進(jìn)行儲存的。學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的整個過程實(shí)際上就是知識構(gòu)建的相關(guān)過程。這些知識是以關(guān)鍵概念有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為中心而組成的，所以，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一定要把握好網(wǎng)絡(luò)主干，并經(jīng)過教師以及學(xué)生共同進(jìn)行研究來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容整合的有關(guān)實(shí)踐

對于各章知識之間的整合，一定要注意各部分相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間存在的共性，把一些互相有聯(lián)系的知識進(jìn)行整合，從而使其形成各個相關(guān)的知識層面，不僅自成體系，同時又相互依托的有關(guān)知識體系模塊，進(jìn)而達(dá)到融會貫通、舉一反三的實(shí)際效果。

例如，對于不等式、函數(shù)以及直線方程有關(guān)拋物線方程方面的整合。

在傳統(tǒng)教材當(dāng)中，這些知識都是各自獨(dú)立的章節(jié)，對于不等式以及不等式組的有關(guān)解法，尤其是二次不等式按照判別式三種具體情況的討論，再憑借移動圖像觀察的有關(guān)拋物線和x軸交點(diǎn)的實(shí)際變化，學(xué)生非常容易理解。所以，將一次、二次不等式的相關(guān)解法放到一次函數(shù)以及二次不等式性質(zhì)的有關(guān)應(yīng)用里，切實(shí)體現(xiàn)了在數(shù)形結(jié)合方面的思想。

將直線方程的有關(guān)知識引入一次函數(shù)定義里面，將函數(shù)解析式以及直線方程、直線方程斜率以及函數(shù)的單調(diào)性合理地整合到一起，將二次不等式之中的最值、單調(diào)區(qū)間以及拋物線中的定點(diǎn)、性質(zhì)合理地整合到一起，從代數(shù)以及解析幾何兩種角度來了解直線、拋物線，能夠深化學(xué)生對于知識聯(lián)系方面的理解。

三、對于中職學(xué)校在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面整合模塊的反思

1.對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用

對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容整合，可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主體作用，為學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。

數(shù)學(xué)教材在內(nèi)部知識方面的整合，是以整體到部分再到整體的有關(guān)形式來學(xué)習(xí)的，重視學(xué)生所具有的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，從而幫助學(xué)生可以直觀形象地吸收知識、理解知識；凸顯出知識骨干，幫助學(xué)生可以從整體上把握好有關(guān)知識；總結(jié)出以專業(yè)知識作為背景的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠更加自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的探究，同時也深化了對有關(guān)專業(yè)知識的認(rèn)識以及理解。

2.對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠推動教學(xué)由“教的課堂”轉(zhuǎn)變成“學(xué)的課堂”。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識、信息技術(shù)進(jìn)行整合等都徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得如今的數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實(shí)踐性、生成性以及開放性。例如，走進(jìn)有關(guān)企業(yè)，在實(shí)際的情境之下進(jìn)行總體估計、產(chǎn)品抽樣以及樣本分析。教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)整合極大地推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在創(chuàng)新方面的發(fā)展進(jìn)步。

3.對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，推動了教師專業(yè)的快速發(fā)展

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對相關(guān)教師提出了更具有挑戰(zhàn)性的要求，促進(jìn)了有關(guān)教師在專業(yè)水平方面的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教材在整合方面要求相關(guān)的教師一定要了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識到數(shù)學(xué)教材具體的結(jié)構(gòu)體系，利用系統(tǒng)論的有關(guān)觀點(diǎn)對教材進(jìn)行重組。教師在對教學(xué)內(nèi)容整合的有關(guān)教學(xué)中，依照以就業(yè)為具體導(dǎo)向的根本理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而構(gòu)建現(xiàn)代的學(xué)生觀、評價觀、教育觀以及教學(xué)觀，使師生之間構(gòu)建平等、民主的關(guān)系，進(jìn)而形成生生互動、師生互動以及和諧、高效的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容方面的整合模塊是對專業(yè)需求以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)方面的一種嘗試，對于整合的有關(guān)原則、操作、理念以及方法等相關(guān)方面一定要不斷地進(jìn)行探索與研究，從而在職業(yè)教育的有關(guān)課程改革中找到一條切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)之路，進(jìn)而在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)生涯、專業(yè)能力以及就業(yè)能力等諸多方面發(fā)揮出高效的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊圓華.基于數(shù)學(xué)建模思想的高職高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（13）.

[2]劉寶仙.高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計》模塊課堂教學(xué)有效性探究：與數(shù)學(xué)“算法初步”整合教學(xué)行動研究[J].海峽科學(xué)，2012（2）.

編輯 王亞青