摘 要：語(yǔ)言，一方面是語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，另一方面也是語(yǔ)言教學(xué)的研究對(duì)象，并且語(yǔ)言學(xué)理論同語(yǔ)言教學(xué)之間也有著密切聯(lián)系。簡(jiǎn)要介紹認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，并運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)解釋英語(yǔ)研究型教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)；研究型教學(xué)；教學(xué)范式

在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)范式當(dāng)中仍存在一些問(wèn)題，研究型教學(xué)范式改革任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到理論指導(dǎo)的重要意義，尤其要意識(shí)到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)于解釋英語(yǔ)研究型教學(xué)范式的作用，積極地利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論不斷完善英語(yǔ)教學(xué)范式。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言學(xué)同認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合，從嶄新的角度進(jìn)行語(yǔ)言的研究。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論持有生成語(yǔ)法的理論，也就是認(rèn)為人腦當(dāng)中存在先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制以及普遍語(yǔ)法。語(yǔ)言是一個(gè)自給自足的系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)需要研究如何再現(xiàn)頭腦當(dāng)中的語(yǔ)法規(guī)則，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言屬于認(rèn)知系統(tǒng)，是人類心理以及智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也就是說(shuō)語(yǔ)言屬于智能活動(dòng)，能夠體現(xiàn)出人類的認(rèn)識(shí)能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)研究語(yǔ)言的形式及規(guī)律，研究同認(rèn)知相關(guān)的語(yǔ)言生成與習(xí)得過(guò)程當(dāng)中的共同規(guī)律，尤其是語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)模式。該理論認(rèn)為語(yǔ)言能力可以說(shuō)是人類認(rèn)知能力的組成部分，語(yǔ)言形成以及發(fā)展同人類經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知有直接的聯(lián)系。

英語(yǔ)的研究型教學(xué)一方面重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理性認(rèn)識(shí)，另一方面還高度重視感性認(rèn)識(shí)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的方式，有利于學(xué)生作為認(rèn)知的主體積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生可以突破教材限制，走出教室并花費(fèi)時(shí)間通過(guò)其他的途徑挖掘探究，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感知并且體驗(yàn)。借助于各種專題研究，幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)的意象圖式，建構(gòu)出認(rèn)知模型并逐漸實(shí)現(xiàn)概念化以及范疇化，最終形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)持續(xù)的擴(kuò)展之后，新認(rèn)知結(jié)構(gòu)反復(fù)形成并且日益復(fù)雜，內(nèi)化為學(xué)生的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要從知識(shí)點(diǎn)表達(dá)以及體驗(yàn)擴(kuò)展到專題研究，從尋找解決問(wèn)題的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新問(wèn)題解決方式，以貫穿英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)與感知。

二、英語(yǔ)研究型教學(xué)范式的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論解釋

1.從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀念

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在一定程度上能夠影響他們的認(rèn)知思維。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而把握他們的認(rèn)知觀念，有效促使學(xué)生形成并且發(fā)展英語(yǔ)認(rèn)知觀念，幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要高度重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定具體的英語(yǔ)教學(xué)范式。比如，在講授genre的時(shí)候，因?yàn)樵撛~是英語(yǔ)四級(jí)大綱外詞匯，學(xué)生對(duì)于該詞較為陌生。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸過(guò)同義詞type以及kind，因此就能夠借助這兩個(gè)單詞的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知掌握genre一詞。具體而言是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)詞語(yǔ)的用法以及詞義等來(lái)分析genre的用法與詞義，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并且在此過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的推理能力以及認(rèn)知觀念。

2.以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)范式忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)步伐而自暴自棄。這就需要英語(yǔ)教師在研究型的教學(xué)范式中，注重以學(xué)生為中心，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，太過(guò)簡(jiǎn)單或者太過(guò)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)都無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂提問(wèn)以及組織課堂活動(dòng)比如表演、情景會(huì)話等進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的主人，才可以更有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視學(xué)生的自我體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)范式重視教師的權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)生的自我體驗(yàn)環(huán)節(jié)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論下的研究型教學(xué)范式需要重視學(xué)生的自我體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中選擇適合個(gè)體情況的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生的印象，形成理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的自我體驗(yàn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先是教師能夠傳授學(xué)生常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，例如認(rèn)知策略、交際策略以及元認(rèn)知策略等，讓學(xué)生選擇合適的策略，堅(jiān)持將其貫徹到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次是教師需要為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織英語(yǔ)演講比賽、話劇比賽、寫(xiě)作比賽或者是講故事大賽等。學(xué)生通過(guò)參加這些活動(dòng)，一方面可以提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以提高他們的自主性，從而形成有著個(gè)人特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)有著比較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言學(xué)理論并不意味著能成為優(yōu)秀教師。在英語(yǔ)研究型教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，并且從實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)探索合適的教學(xué)方法，運(yùn)用批判分析的思維方式，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究，并以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)不斷完善研究型教學(xué)范式。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂筠，董曉秋.用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)解釋英語(yǔ)研究型教學(xué)范式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2014，12（3）：14-17.

[2]李亮，黃換乃.外語(yǔ)教學(xué)法中的語(yǔ)法翻譯法與交際法的對(duì)比研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2014，30（45）：96.

[3]劉巖.PPP教學(xué)及兩種任務(wù)式教學(xué)的二語(yǔ)課堂詞匯習(xí)得效果之比較[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，11（5）：72-80.

作者簡(jiǎn)介：黃燕珍，女，1976年6月出生，廣西柳城人，講師，本科（學(xué)士）；就職于廣西科技師范學(xué)院，從事英語(yǔ)教學(xué)法與語(yǔ)言學(xué)研究。

編輯 薛直艷