吳旻++洪艷

摘 要：“綜合日語”是日語專業(yè)課程中最基礎的課程，是日語專業(yè)學生學好本專業(yè)知識和技能的核心和關鍵。作為一門語言，學生在入門階段對日語語音的掌握情況直接影響到其終身的日語發(fā)音、聽解和日常交流。由此可見，日語的語音教學顯得尤為重要。因此，在課程教學中導入CAPD模式，將“評價→改善→重設目標→實踐教學”運用到課堂中，改進了原有的教學模式，并取得了一定成效。

關鍵詞：CAPD；日語教學；語音教學

中圖分類號：G633.46文獻標識碼：A

課題項目：嘉興學院南湖學院2015年課堂教學改革項目“CAPD模式在綜合日語課堂教學中的應用”。

作者簡介：吳 旻（1987—），女，浙江衢州人，助教，教育學碩士，嘉興學院南湖學院教師，研究方向：教育課程經(jīng)營、日語專業(yè)教學理論與實踐；

洪 艷（1986—），女，浙江金華人，助教，語言學碩士，嘉興學院南湖學院教師，研究方向：日語語言學、日語專業(yè)教學理論與實踐。

在2014版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“綜合日語”占學科基礎課很大比重。其中，日語發(fā)音對初學者尤為關鍵。但由于學生群體的特殊性，如受方言的影響等原因，導致學生在日語發(fā)音的習得上存在一定問題。

針對此狀況，“綜合日語”教學開始導入CAPD模式。將“評價”作為課程的核心，以學生的學習效果為前提，將語音教學分別融入每個教學模塊中，通過“評價—改善—計劃—實施—再評價—再改善”的模式對學生的語音學習進行不間斷的檢測和修正。

1.本課程實行CAPD模式的必要性

在學校教育中，CAPD循環(huán)模式指的是Check：對已開展的實踐教學進行評價。Action：在此基礎上的改善。Plan：制訂教學目標。Do：基于目標開展課堂實踐教學。

（1）語音教學的特征。在日語語音中，包括清音、濁音、長音、短音、促音、拗音等。清音與濁音的掌握是最復雜的。因為按照調(diào)音部位來看，清音為擦音（摩擦音），濁音包括鼻音和閃音，而塞音（破裂音）和塞擦音（破擦音）中存在清音與濁音的對立。在實際發(fā)音中，涉及舌面、舌根、軟腭、氣流和聲帶振動等綜合因素，在教學中需要投入大量時間練習、檢測與糾正。長音、短音的教學關鍵在于讓學生掌握音節(jié)的節(jié)拍特征與變化，以及發(fā)音的韻律感。促音的教學關鍵在于通過練習讓學生掌握氣流的“中止性阻塞”與“非中止性阻塞”的發(fā)音方法和特點。拗音的教學關鍵為在學生掌握假名發(fā)音的基礎上進行音節(jié)的區(qū)分與拼讀練習。

（2）CAPD模式的有效性。從教學組織形式來看，CAPD教學模式是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種改進。在“綜合日語”課程的語音教學部分，以語音教學效果評價為前提，教師可以通過課堂練習等形式在教學中觀察學生的學習情況，記錄每位學生的發(fā)音特點和不足，調(diào)整教學目標和內(nèi)容，以實現(xiàn)在課堂中對每個學生進行針對性的輔導?？梢?，以教學評價為核心的CAPD模式實現(xiàn)了教學評價與教學設計的統(tǒng)一，對保障和提升教學質(zhì)量大有裨益。

2.CAPD模式在該課程語音教學中的具體運用

（1）語音教學的結構體系。“綜合日語”的教材為《新編日語（修訂本）》的第一至第四冊。根據(jù)教材各部分內(nèi)容，可將第一和第二冊分為：①前文、功能用語、解說；②會話、解說；③讀解文、解說、練習。將第三和第四冊分為①本文、單詞、詞語與表達、功能用語；②會話、單詞、詞語與表達；③應用文、單詞、詞語與表達、練習。

在此基礎上，對語音部分的檢測不僅包括對發(fā)音準確性和清晰度的檢測，還包括對上述6個部分中出現(xiàn)的所有單詞的聲調(diào)和句子的語音語調(diào)的檢測。第一和第二冊具體的結構體系設定如表1所示。

（2） CAPD模式的實施方案。Check1：通過課堂朗讀與背誦對學生的語音語調(diào)進行檢測，明確每位學生存在的問題，并以每位學生自身的發(fā)音特征為依據(jù)做好數(shù)據(jù)資料的收集工作，重點記錄清發(fā)音中存在的不足，以及句子語音語調(diào)存在的問題。數(shù)據(jù)資料分析應包含如表2所示的幾個方面。

Action1：通過對C1實施現(xiàn)狀以及已有數(shù)據(jù)資料的分析把握，針對每位學生的特點設定以聽課文、錄音、模仿、糾正為主的“假設性的解決辦法”。

Plan：基于A1中制訂的“假設性的解決辦法”，設定下一步的語音教學目標，提出具體的行動計劃。

Do：根據(jù)制訂的行動計劃選擇最切實可行的方法，在課堂朗讀和背誦時對學生的語音語調(diào)進行檢測和糾正。

Check2：確認并檢測實施課堂教學的效果。同時，再次把握現(xiàn)狀，明確產(chǎn)生的新變化和課題。然后，驗證在A1確立設定的“假設性的解決辦法”，以及Plan中確立目標的科學性。

Action2：如果達到了預期效果，就將該方法作為新的教學法來實施；如果未達到預期效果，找出問題所在并進行反思以改善現(xiàn)狀，進行下一階段的計劃和實踐，并根據(jù)學習成果和對現(xiàn)狀的把握，對A1確立設定的“假設性的解決辦法”進行修正并再制訂計劃。

3.今后的改革方向

雖然運用CAPD模式開展日語教學已取得了一定的成效，但在“綜合日語”教學中仍存在一個突出問題，即需要確定并完善對CAPD模式本身的評價方案。這需要建立在教師團隊相互協(xié)作基礎上的內(nèi)部評價，以及積極引入教學督導和學生的外部評價機制來共同實現(xiàn)。只有在內(nèi)部評價和外部評價的共同作用下，CAPD模式才能始終朝著科學的方向發(fā)展，并在課堂教學中發(fā)揮強有力的作用。

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