【摘 要】概述聲樂教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析高職聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題及其原因，提出高職聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職聲樂教師 知識(shí)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0163-03

高職聲樂教育所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，聲樂教師的專業(yè)知識(shí)是否精深、知識(shí)面是否廣博，都將對(duì)教師自身素質(zhì)的完善和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展起決定性的作用。但是，目前大部分高職聲樂教師的知識(shí)面過窄、結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)高職院?？焖侔l(fā)展的要求。本文在綜述前人有關(guān)聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的研究成果的基礎(chǔ)上，提出了在新形勢(shì)下高職聲樂教師專業(yè)素質(zhì)培育的重點(diǎn)在于優(yōu)化高職聲樂，同時(shí)探討了優(yōu)化高職聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)策，以期促進(jìn)高職聲樂師資內(nèi)涵的建設(shè)。

一、聲樂教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)概述

從20世紀(jì)80年代A.史密斯（A.Smith）提出教師的核心知識(shí)基礎(chǔ)（Essential knowledge base）的概念開始，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題逐漸引起了教育界的關(guān)注。英國(guó)學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz F.）的開創(chuàng)性研究把教師擁有的特別知識(shí)稱為實(shí)踐知識(shí)，分別包含了學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于學(xué)校的背景知識(shí)五個(gè)范疇的知識(shí)。美國(guó)學(xué)者舒爾曼則認(rèn)為，優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等七大類。

而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究始于20世紀(jì)90年代。辛濤、申繼亮、林崇德（1999）將教師的知識(shí)分為三方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí) 。他們認(rèn)為，教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，教師的條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。年輕學(xué)者白益民則將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)引申到五個(gè)部分：普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)以及個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。而陳向明教授從知識(shí)存在的形態(tài)角度出發(fā)，把專業(yè)知識(shí)分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

雖然對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的論述至今沒有定論，但這些觀點(diǎn)都是眾多學(xué)者從不同的角度來深入分析教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的，都在注重理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐知識(shí)。因此，借助上述有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論與相關(guān)聲樂教學(xué)理論，筆者認(rèn)為，高職聲樂教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成以下三部分：（1）本體性知識(shí)，即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，指高職聲樂教師所具備的特定的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能及相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)。（2）條件性知識(shí)，指高職聲樂教師所掌握教育科學(xué)理論、教材教法及教育科研等理論、擁有先進(jìn)的教育理念。（3）實(shí)踐性知識(shí)，指高職聲樂教師在在日常聲樂教學(xué)實(shí)踐中通過體驗(yàn)、感悟、反思、總結(jié)等方式所積累的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。

二、高職聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題及其原因

（一）高職聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題

1.本體性知識(shí)問題。高職聲樂教師的本體性知識(shí)問題體現(xiàn)在：高職聲樂教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍不平衡，知識(shí)面狹窄，特別體現(xiàn)在跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，缺乏復(fù)合型素養(yǎng)的綜合人才。

2.條件性知識(shí)問題。高職聲樂教師的條件性知識(shí)問題體現(xiàn)在：很多聲樂教師不關(guān)注教育發(fā)展趨勢(shì)，不重視教育教學(xué)理念的更新，對(duì)條件性知識(shí)的認(rèn)識(shí)膚淺、理解僵化，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展停滯不前、缺乏教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果差。

3.實(shí)踐性知識(shí)問題。高職聲樂教師的實(shí)踐性知識(shí)問題體現(xiàn)在：年輕教師的課堂教學(xué)普遍為傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的簡(jiǎn)單模仿，缺乏與教學(xué)相關(guān)的研究意識(shí)和實(shí)踐組織能力。

（二）原因分析

針對(duì)上文提到的相關(guān)問題，從以下四個(gè)方面來分析原因。

1.高職聲樂師資的來源。我國(guó)各高職院校的主要教學(xué)力量來自專業(yè)音樂院?；蚱胀ǜ叩葞煼秾W(xué)院的優(yōu)秀音樂教育或聲樂表演專業(yè)本科畢業(yè)生和20世紀(jì)90年代以后畢業(yè)的研究生。由于我國(guó)大部分高師音樂教育專業(yè)的課程模式基本與專業(yè)音樂院校一致，聲樂教學(xué)以培養(yǎng)“高、精、尖”的歌唱演員為目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致師范性不突出，學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)不平衡，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。在單一的培養(yǎng)模式之下，教師在學(xué)生時(shí)代將大部分精力都花在培養(yǎng)唱、聽、演等諸多音樂技能上，聲樂教學(xué)“重技能輕文化、重單項(xiàng)輕綜合、重單一輕多元”，而在其他基礎(chǔ)文化方面花費(fèi)時(shí)間不多，不懂得在學(xué)習(xí)聲樂的同時(shí)去把握此學(xué)科的文化特點(diǎn)，只把其作為工具，缺乏文化底蘊(yùn)，特別是高等院校藝術(shù)教育專業(yè)對(duì)師范性的重視程度嚴(yán)重不夠。當(dāng)這些高校畢業(yè)生走上高職工作崗位，絕大部分會(huì)在教學(xué)中完全模仿自己當(dāng)年的聲樂教師，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式依樣畫葫蘆，忽視學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)方式、忽視先進(jìn)的教育理論方法、聲樂教學(xué)法及國(guó)內(nèi)外最新的聲樂教學(xué)科研成果的了解與學(xué)習(xí)，本體性知識(shí)失衡，條件性知識(shí)薄弱，教學(xué)效果欠佳。

2.高職聲樂師資的年齡構(gòu)成。由于近年來高職院校急劇擴(kuò)招、專業(yè)增多，聲樂師資嚴(yán)重缺乏，而藝術(shù)專業(yè)碩士以上文憑的畢業(yè)生相對(duì)其他專業(yè)較少，因此藝術(shù)本科生在各院校的教師隊(duì)伍中還是占了比較大的比重。這也造成了高職聲樂教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，年輕教師偏多。而教師的條件性知識(shí)往往會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)而得以深化，在實(shí)際教學(xué)中愈加運(yùn)用自如。沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前教師條件性知識(shí)匱乏、師范生的教育學(xué)、心理學(xué)基本理論知識(shí)水平要在相當(dāng)一段時(shí)間的工作后才能達(dá)到在職教師的水平。在實(shí)踐性知識(shí)方面，由于缺乏足夠的職前教學(xué)實(shí)踐，教齡短的年輕教師，其教學(xué)過程中的體驗(yàn)與體悟、教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和積累總是不如其他年齡段的教師成熟。由此可見，高職聲樂教師的年輕化會(huì)導(dǎo)致其條件性知識(shí)運(yùn)用不嫻熟、實(shí)踐性知識(shí)缺失，難以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

3.高職聲樂師資的科研情況與經(jīng)歷。作為一名高職院校的聲樂教師，科研與教學(xué)必須相輔相成。但從目前的情況看，聲樂教師重教輕研、缺乏科研意識(shí)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于教師在求學(xué)期間片面追求演唱技能，不重視教育學(xué)理論及跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使他們理論知識(shí)不全面，沒有掌握一定的科研方法，也普遍缺乏必要的科研理念。在校教學(xué)期間，一方面上課時(shí)數(shù)較多，通常在12-18節(jié)之間，另一方面有的聲樂教師還在業(yè)余時(shí)間辦培訓(xùn)班，熱衷于各類社會(huì)活動(dòng)，加之缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)帶頭人，教師根本沒有時(shí)間關(guān)注科研，更無暇顧及本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)。大部分高職聲樂教師長(zhǎng)期面對(duì)重復(fù)性的教學(xué)工作，沒有反思、懶于總結(jié)，更談不上創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，聲樂教師人均發(fā)表的科研論文甚少，大部分教師都只是為了評(píng)職稱而攬課題寫論文，且不但人均發(fā)表論文數(shù)量少，論文質(zhì)量也不高，多數(shù)文章是照搬他人的觀點(diǎn)，以介紹性和議論性的論文居多，缺乏自己的見解和創(chuàng)新。

4.新升格高職院校新老聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)情況。由于目前大部分高職職業(yè)技術(shù)院校大多是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來，很多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來的教師，文化底子較薄（由于歷史原因，很多聲樂教師雖然最終學(xué)歷是本科，但第一學(xué)歷為中?；虼髮５囊脖缺冉允牵?，“學(xué)歷”與“學(xué)力”不相符。聲樂教師隊(duì)伍中充斥著不少僅僅會(huì)唱幾首歌、彈幾首曲的人，在教學(xué)中亦未擺脫中專模式的影響，不因?yàn)榻逃龑?duì)象的改變而調(diào)整原有的教育理念和思維方式，不及時(shí)拓展更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)高職教學(xué)的需要；而高校畢業(yè)直接任教的教師沒有經(jīng)過專業(yè)化的職前培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐性知識(shí)，雖然有新的教育理念和創(chuàng)新思維方式，但大多為被動(dòng)接納，對(duì)條件性知識(shí)僵化理解，不善于將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到新的教學(xué)情境中去，知識(shí)遷移能力不足。在教育理念和思維方式方面，新老教師群體之間存在著較大的文化沖突。

三、高職聲樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建高職聲樂教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重聲樂學(xué)科知識(shí)的平衡與和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

為避免“只布置學(xué)生唱自己熟悉的歌曲，不敢碰新歌，只能唱中文歌，不能教外文歌”等專業(yè)技能“跛腳”的現(xiàn)象，高職聲樂教師要敢于正視自己，教師要自覺加強(qiáng)薄弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過專家指導(dǎo)、同行互助和自我學(xué)習(xí)等方式，盡可能地平衡自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，聲樂教師還要突破學(xué)科本位，加強(qiáng)聲樂與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將相對(duì)隔絕的、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為，聲樂教師應(yīng)將“聲樂技術(shù)技巧、理論知識(shí)與聲樂相關(guān)文化并重”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時(shí)追求知識(shí)的全面性，如聲樂美學(xué)、聲樂心理學(xué)、生理學(xué)知識(shí)、文學(xué)、舞蹈、戲劇、美術(shù)等等，聲樂教師只有創(chuàng)建這些復(fù)合的、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有更加豐富的綜合文化素養(yǎng)，才能站在人類文化的高度來審視聲樂，從而擴(kuò)展知識(shí)的廣度、獲得更高的視野，使自己的專業(yè)教學(xué)更加得心應(yīng)手，培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的聲樂人才。聲樂教師要積極參加學(xué)校舉辦的各類學(xué)科講座，與其他學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，通過資源共享，讓聲樂與其他學(xué)科相互滲透，全方位地把握聲樂教學(xué)。

（二）提升高職聲樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展

聲樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯區(qū)別于從事專門聲樂工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就是為什么聲樂教育界一直以來都有“唱得好不一定教得好，唱得不好一定教得不好”這一說法，試想一個(gè)沒有正確演唱體驗(yàn)的教師怎能教得出聲音通暢、收放自如的演唱者呢？有正確的演唱體驗(yàn)但只能示范，不善于啟發(fā)引導(dǎo)，同樣也會(huì)使學(xué)生墜入抽象的聲樂云霧中。因此，高職聲樂教師必須提升和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)發(fā)展上下工夫。唱得不好首當(dāng)其沖要在本體性知識(shí)方面下工夫，教得不好則要在條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)方面多琢磨。聲樂教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)確定發(fā)展方向，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行在職或離職進(jìn)修。在教學(xué)上可以將自己日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行反思和提煉，并與相關(guān)的理論原理作比較聯(lián)系，不斷地檢查、修改和提升。還要向各專業(yè)的優(yōu)秀教育專家學(xué)習(xí)，多聽課，認(rèn)真研究和分析他們的教學(xué)思維方式和教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)，來提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校也要組織聲樂教師參與各類校內(nèi)外的音樂活動(dòng)，邀請(qǐng)聲樂專家來校指導(dǎo)、舉辦音樂會(huì)，同時(shí)也要多提供演唱與教學(xué)的舞臺(tái)，讓聲樂教師在藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐的“再學(xué)習(xí)”平臺(tái)上得到歷練與提升，真正成為能唱善教的高職聲樂教師。

（三）創(chuàng)新高職聲樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身科研能力

現(xiàn)如今，科技飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育也呈不斷變化調(diào)整發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。高職教育需要知識(shí)、技能與科研等方面的綜合能力都兼?zhèn)涞膸熧Y力量。教師僅靠職前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)所得是難以適應(yīng)高職教育的。特別是聲樂教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)面對(duì)眾多個(gè)性、音色和接受能力各不相同的學(xué)生，如果僅僅依靠求學(xué)期間被動(dòng)接納得來的知識(shí)，即讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)停留在被動(dòng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)使聲樂教學(xué)實(shí)踐處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，抑制了創(chuàng)造力的激發(fā)。因此聲樂教師在掌握完整系統(tǒng)扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，還要了解本專業(yè)先進(jìn)技術(shù)理論的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，自覺地運(yùn)用于聲樂教學(xué)實(shí)踐中。伴隨著教學(xué)實(shí)踐教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)聲樂教學(xué)工作中的實(shí)際問題，積極發(fā)掘與創(chuàng)造力密切相關(guān)的因素和材料，不斷地提出新課題，將教學(xué)中的實(shí)際問題變?yōu)榭蒲姓n題，在實(shí)踐中加深理解。通過科學(xué)研究來豐富、加深和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，在教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中起到應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。學(xué)校要指派優(yōu)秀的導(dǎo)師對(duì)聲樂教師進(jìn)行科研幫帶，在科研選題、信息咨詢、問題分析及論文寫作等方面給予引導(dǎo)，讓聲樂教師都聚集在科研創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)中開展教學(xué)研究。只有培養(yǎng)科研意識(shí)，才能促進(jìn)教師形成先進(jìn)的科研思想、科研方法，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，形成充滿活力的創(chuàng)新型知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校不但要為教師的科研創(chuàng)造條件，還要完善科研管理和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)聲樂教師的科研積極性，營(yíng)造良好的科研氛圍。

總之，優(yōu)化高職聲樂教師的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但可以開闊教師自身的藝術(shù)視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)，也能在教學(xué)中為學(xué)生提供最豐富、最新鮮的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。因此，聲樂教師不能用靜止的眼光看待知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)多渠道地學(xué)習(xí)、探索，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中不斷更新、完善和優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衷克定，申繼亮，辛濤.論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998（3）

[2]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）

[3]楊瑞.高師聲樂教育的理論與實(shí)踐[M].北京：人民出版社，2012

[4]楊瑞.高師聲樂教學(xué)的“死結(jié)”[J].山東社會(huì)科學(xué)，2012（s2）

[5]彭丹雄.構(gòu)建高師聲樂教學(xué)新模式[J].藝術(shù)探索，2007（5）

【作者簡(jiǎn)介】羅薇麗（1973— ），女，廣東梅州人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師，研究方向：聲樂、音樂教育。

（責(zé)編 何田田）