葉晟

【摘 要】針對高職建筑CAD教學現(xiàn)狀，分析高職建筑CAD教學中應用任務驅(qū)動法的優(yōu)勢，提出任務驅(qū)動法在高職建筑CAD教學中的應用措施及應注意的事項。

【關鍵詞】高職 建筑 CAD教學 任務驅(qū)動法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0189-02

高職建筑Auto CAD是一門對學生非常有實踐應用性課程，它是建筑行業(yè)人員必備技能之一。教師在授課過程當中不僅要讓學生掌握知識，還應讓學生能靈活運用知識。然而，在高職建筑CAD教學中，傳統(tǒng)教學方法存在單一主動性差等問題，傳統(tǒng)授課方式會讓知識內(nèi)容和實踐操作不能有效銜接，因此，教師需要采用一種能讓兩者相結合的授課方式即任務驅(qū)動教學法。教師在授課過程中應有效發(fā)揮任務驅(qū)動法的教學優(yōu)勢，構建以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學質(zhì)量。

一、高職建筑CAD教學現(xiàn)狀分析

目前，我國高職建筑CAD教學現(xiàn)狀是教師向?qū)W生講解課本內(nèi)容，再在機房進行操作演示，課后為學生安排內(nèi)容讓其完成。在這種傳統(tǒng)教學模式下，教師作為主導，學生只是跟從教師步伐，不能有效創(chuàng)新。除此之外，學生不能將教學內(nèi)容和實踐操作相結合。如此長久的學習指揮讓學生對教學課程感到枯燥并因此失去學習的積極性，由此不能理解教師所教的知識內(nèi)容，繼而嚴重影響教學質(zhì)量。

高職建筑CAD課是培養(yǎng)學生制圖識圖技能的一項課程，這門課程需要在在教學過程中往往只注重軟件功能的操作演示，不能讓學生對圖形如何形成產(chǎn)生思考，有些學校信息技術落后，制圖標準未更新，導致學生在學習過程當中與實際工程有所偏差。有的學生不能對建筑CAD產(chǎn)生重視，建筑工程實際操作和工程制度不能緊密結合，導致學生在實際操作中存在錯誤，長久下去學生學習的積極性也會受到影響。

二、高職建筑CAD教學中應用任務驅(qū)動法的優(yōu)勢

任務驅(qū)動教學法相比以往傳統(tǒng)的教學方法，它具備的一個優(yōu)勢便是學生占主導地位，教師輔助學生完成任務，在探索任務期間，學生自主探索知識內(nèi)容，同時觀察自己在解決任務過程中存在的問題，給予糾正，整個過程當中做到獨立思考的能力。學生通過自己掌握知識解決問題時，不明白的問題就要自己通過課外資料去尋找發(fā)現(xiàn)，增加自己對學習建筑Auto CAD的信心，增強自我解決問題能力和自我反思意識。通過此方法學習，教師也會減輕授課負擔，充分備課，根據(jù)學生理解能力的不同進行教學。

三、任務驅(qū)動法在高職建筑CAD教學中的應用措施

任務驅(qū)動法在高職建筑CAD中的應用不僅有利于學生對學習建筑CAD內(nèi)容的積極性，也增加教師的教學質(zhì)量。如何有效地應用任務驅(qū)動法就需要教師正確的引導，結合學生自身情況，發(fā)揮任務驅(qū)動教學方法的最大作用。

（一）提出任務，明確問題

任務驅(qū)動法注重的就是任務二字，它是應用高職建筑CAD的重要目的。任務驅(qū)動法中的任務可以是根據(jù)教學知識點中的內(nèi)容也可以高于教學知識點內(nèi)容，但是選取任務也需要注意以下三方面，一是提出的任務應具備趣味性，以提高學生參與興趣，激發(fā)學生學習的渴望，在學習中鼓勵學生提出對知識產(chǎn)生的疑問，并給予解答，從而幫助學生探索新知識。二是設置較高層次的任務，高層次任務需要學生對知識內(nèi)容有更高的理解，完成任務的難度也有所增加。設置高層次任務的目的是鍛煉學生學習思考能力，鼓勵學生不斷追求新知識，通過完成高層次的任務而對學習CAD內(nèi)容更加有信心。三是設置高層次知識內(nèi)容同時也要滿足學生的了解范圍，所設置的內(nèi)容要真實、合理，符合學生完成任務情況，才能加強學生學習建筑CAD的信心。

（二）實施任務，解決問題

教師在建筑CAD教學過程中提出任務后，學生就要對教師布置的任務進行深入的研究，學生可以將一個任務分解成多個小任務，針對多個小任務中的相關內(nèi)容進行剖析理解，在教材內(nèi)容中尋找相關內(nèi)容，學生通過對教材內(nèi)容的理解加上教師對學生的相關指導來解決任務問題，完成教師布置下來的任務。學生在解決問題時，教師要對學生進行細心觀察，了解每個學生對知識內(nèi)容掌握程度多少以及知識內(nèi)容的理解能力。如果學生在解決問題時出現(xiàn)困惑需要教師解答時，教師要間接給予同學幫助，引導學生一步一步自己尋找答案，此過程中，教師的作用只是輔助地位，而學生自己尋找答案是主要地位，這樣可以加深學生對知識的認知理解，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，增加教師教學質(zhì)量。

（三）評價任務的實施與完成

學生完成教師布置的任務后要做三方面的評價，一是對自己的完成結果進行評價和反思，了解任務成功與否的關鍵在哪里，以及完成任務過程中自己存在哪些問題和不足，對這些問題進行正確的理解并且給予糾正，不在犯錯。二是各個學生之間進行組別的評價，發(fā)現(xiàn)其他組別存在哪些優(yōu)缺點，是否自己也有此問題的存在，如果有就及時糾正，改善任務中的不足。三是學生自我評價反思完畢后，教師要公平公正地對每個學生進行系統(tǒng)的評價，分析每個學生在完成任務過程當中存在的問題，指點學生存在的不足，鼓勵學生完成任務中的積極表現(xiàn)，增加學生對新知識內(nèi)容探索，并且提升自己對知識的理解能力。

四、高職建筑CAD教學中應用任務驅(qū)動法應注意的事項

任務驅(qū)動教學法相比以往傳統(tǒng)的教學方法來說，它也存在一些問題，如果教師在布置任務后，不能正確有效地引導學生完成任務或者不能讓學生占據(jù)主導地位，給予學生自主學習探索的機會，就會令教學效果大大降低。學生解決任務的過程中向教師請教時，教師要根據(jù)不同的學生給予多樣化的指導，避免“填鴨式”教育，也要避免直接告訴學生結果，以免學生自主挖掘信息內(nèi)容的能力減弱，讓學生養(yǎng)成偷懶的習慣，減弱學生對學習建筑CAD教學內(nèi)容的興趣和動力。

總之，高職建筑CAD教學中，教師應用任務驅(qū)動法不僅能讓每個學生都參與到自主解決任務當中，讓知識內(nèi)容與實踐操作有效結合，充分調(diào)動學生對學習建筑CAD的積極性，增強學生對學習CAD的信心，提高學生解決任務的自主學習能力和解決問題能力，從而提高學習質(zhì)量，減輕教師教學負擔。任務驅(qū)動教學法應用于高職建筑CAD教學中是非常必要的，不僅增加學生學習知識內(nèi)容也會增加學生實踐操作能力，為以后工作打下基礎。

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（責編 劉健華）