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        農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用

        2016-06-20 16:20:22謝蓓
        廣西教育·C版 2016年4期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用研究合作學(xué)習(xí)

        謝蓓

        【摘 要】根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理論根據(jù),分析“合作學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)方式的特點(diǎn),研究“合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式應(yīng)用,并做出結(jié)論與思考。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師培訓(xùn) “合作學(xué)習(xí)”方式 應(yīng)用研究

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)04C-0176-03

        農(nóng)村教師培訓(xùn)十分重要,然而,目前在以培訓(xùn)師講授為主的培訓(xùn)中,許多學(xué)員帶著報(bào)紙雜志來培訓(xùn)、帶著學(xué)生的作業(yè)或試卷一邊批改一邊“聽”培訓(xùn),甚至把手機(jī)“明目張膽”地?cái)[在桌面上,一邊刷微信微博收發(fā)短信一邊培訓(xùn),等等。這樣的情形極大地影響了培訓(xùn)的實(shí)效。而導(dǎo)致以上情形發(fā)生的原因,除有時的確因?yàn)榕嘤?xùn)課程內(nèi)容不符合教師實(shí)際需要,不能引起學(xué)員關(guān)注外,培訓(xùn)方式的單一,特別是以培訓(xùn)師講授為主——“滿堂灌”式的培訓(xùn),容易導(dǎo)致學(xué)員在培訓(xùn)過程中的參與度低,甚至是如上所述的種種厭倦和游離現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象,使培訓(xùn)有更好的成效,我們從2009年開始嘗試對教師培訓(xùn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文試基于培訓(xùn)實(shí)踐,對農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用做一研究。

        一、“合作學(xué)習(xí)”的理論根據(jù)

        許多研究都表明,合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效率。研究合作學(xué)習(xí)的斯萊文(R.E.Slavin)分析了52項(xiàng)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究成果,發(fā)現(xiàn)有33項(xiàng)表明合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,有16項(xiàng)表明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)沒有區(qū)別,只有3項(xiàng)表明合作學(xué)習(xí)的效果差于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。

        學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)理論認(rèn)為“自主、關(guān)聯(lián)和能力發(fā)展”三個因素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素,其中的“關(guān)聯(lián)”指的就是同伴之間的積極關(guān)系可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。同時,人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、團(tuán)體動力學(xué)等,都支持合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。另外,成人培訓(xùn)還應(yīng)遵循一個重要規(guī)律:成人原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為再教育中的重要資源,應(yīng)予以積極的挖掘和應(yīng)用。而合作學(xué)習(xí)能使學(xué)員互為資源,培訓(xùn)過程中,學(xué)員有機(jī)會從不僅是培訓(xùn)師身上,還可以從學(xué)習(xí)同伴的身上獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和有用的資源。這也是合作學(xué)習(xí)適用于教師培訓(xùn)的一個重要依據(jù)。

        美國學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar dale)提出的著名的學(xué)習(xí)“金字塔理論”也認(rèn)為學(xué)習(xí)中通過講授(或“演講”)的方對獲得信息,其記憶保持率是較低的。同時,愛德加·戴爾還指出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)(見圖1)。

        二、“合作學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)方式的特點(diǎn)

        近十年來,我們在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)方式,一般來說具有以下幾個特點(diǎn):一是小班授課。由于合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)以小組為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位,并以小組活動為學(xué)習(xí)過程的主要構(gòu)成,所以,合作學(xué)習(xí)適合以小班額授課。一般來說,每班學(xué)員不超過60人為宜。二是常規(guī)小組管理模式。一般來說,三天以上的培訓(xùn)班,均適合組建6人左右的常規(guī)小組。應(yīng)綜合考慮性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等各方面因素,采用異質(zhì)分組。各組設(shè)常規(guī)組長,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要,在學(xué)習(xí)過程中可以隨時賦予小組成員不同的任務(wù)角色。三是培訓(xùn)師講授時間較少,一般建議培訓(xùn)師講授累計(jì)占總時長的三分之一以內(nèi)。四是學(xué)習(xí)方式豐富多彩。培訓(xùn)盡可能使用包括講授、多媒體視聽、閱讀、討論、現(xiàn)場實(shí)踐練習(xí)等多種方式進(jìn)行,只要適合合作的學(xué)習(xí)任務(wù),均可以采用分工完成、討論、角色扮演、情境模擬實(shí)踐等方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),而合作的層次也有兩人、四人、六人、組與組之間等多種層次。五是培訓(xùn)設(shè)計(jì)重視對合作過程和方法的設(shè)計(jì),培訓(xùn)實(shí)施過程中,培訓(xùn)師除培訓(xùn)課程的內(nèi)容本身,還應(yīng)注意教授合作的方法和技能。

        三、農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用

        我們在2010年的“廣西邊境八縣市送教下鄉(xiāng)”(33個班共1650人)、“2011年送教下鄉(xiāng)”(共1200人)以及廣西壯漢雙語教師教學(xué)技能培訓(xùn)(300人)、合作課堂項(xiàng)目教學(xué)改革教師技能培訓(xùn)(1000人)、岑溪市教師素質(zhì)提升工程師資班培訓(xùn)(共450人)等培訓(xùn),歷經(jīng)從2008年開始到2015年共7年的培訓(xùn)實(shí)踐探索中,通過制作觀察工具進(jìn)行課堂觀察、測評效果自評和他評報(bào)告等方式進(jìn)行了大量的培訓(xùn)觀察以及培訓(xùn)效果分析和評估工作。下面以“教師介入的策略”這個內(nèi)容為例,介紹教師培訓(xùn)中以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的一般流程:

        一、提出問題,導(dǎo)入課題。(共20分鐘)

        (一)導(dǎo)入課題后,播放一段課堂視頻(大約3分鐘)。

        (二)(觀看前)布置觀看任務(wù):(1分鐘)

        請分析教師在學(xué)生展示過程中的介入情況。(提示:請說明好在哪里或有何不妥?)要求:邊觀看邊思考,各人記錄下自己的觀點(diǎn)。

        (三)小組內(nèi)討論交流(6分鐘)。

        (四)全班展示(請2個小組展示,要求其它小組與展示組進(jìn)行互動)。(10分鐘)

        二、閱讀講義“展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略”。(共30分鐘)

        說明:講義已經(jīng)提前發(fā)放,并已經(jīng)布置過閱讀任務(wù)“任務(wù)一,請指出8種情形的介入策略中你理解的一種。任務(wù)二,請就8種情形的介入策略提出一個問題”。

        1.獨(dú)自閱讀(10分鐘);

        2.按照“每人分享一個理解,提出一個問題”的方式,在組內(nèi)對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合作交流(發(fā)言方式:繞圈發(fā)言,每人1分鐘,用“中間的筆控制時間”)。(10)

        3.全班展示交流“講義中的困惑”,中間穿插培訓(xùn)師的講解和點(diǎn)撥。展示方式:各組自由提問。(10)

        (說明:這部分的講義內(nèi)容簡單易懂,所以估計(jì)用時不長。)

        課間休息10。

        三、“介入策略”操作練習(xí)(共150分鐘)

        (一)案例分析練習(xí)。(60分鐘)

        1.播放一段課堂視頻(3-5分鐘)。

        2.請分析視頻中的教師介入情況。(獨(dú)自思考+小組交流+1個小組進(jìn)行全班展示+全班互動)(15分鐘)

        重復(fù)以上“1、2”。(共3次)

        課間休息10

        (二)操作練習(xí)。(70分鐘)

        1.培訓(xùn)師分發(fā)教案:各組將領(lǐng)到一個教案(說明:各組教案內(nèi)容不同)。

        2.練習(xí)任務(wù):在課堂情境模擬中,進(jìn)行“展示環(huán)節(jié)中的教師介入”的練習(xí)。

        說明:請從教案內(nèi)容中選擇一個學(xué)生展示的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂情境模擬。要求組內(nèi)派一位代表扮演教師(練習(xí)時全班扮演學(xué)生)。

        3.各小組在組內(nèi)準(zhǔn)備10分鐘后開始展示。

        4.全班展示3個組。(每組估計(jì)用時15分鐘)

        5.展示過程中培訓(xùn)師要注意鼓勵小組之間的互動,培訓(xùn)師做好點(diǎn)撥。(教師點(diǎn)撥時間約為15分鐘)

        四、課終小結(jié):本次學(xué)習(xí)中令我印象最深入的一種介入方式是什么?請說出理由。(10分鐘)。

        五、培訓(xùn)結(jié)束,下課。

        以上即是我們用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)中的常見流程。在這樣培訓(xùn)情境中,學(xué)員的學(xué)習(xí)方式有獨(dú)自思考、小組討論以及全班多種方式的互動;有聽講、有閱讀、有視頻觀摩、有情境模擬角色扮演方式的操作練習(xí)??梢哉f,這是一種動靜結(jié)合、形式豐富多樣,學(xué)員參與度高、情境體驗(yàn)深刻的學(xué)習(xí)過程。其中,培訓(xùn)師的精講和點(diǎn)撥所占的時間比例很?。ú怀^總時長的三分之一)。

        同樣的內(nèi)容,如果主要以培訓(xùn)師的講授為主,培訓(xùn)的流程大致如下:

        以講授為主要方式的培訓(xùn)流程

        課題內(nèi)容:展示環(huán)節(jié)教師的介入策略

        培訓(xùn)時間:半天(3.5小時)

        教學(xué)過程

        一、提出問題,導(dǎo)入課題。播放一段課堂視頻(共30分鐘)

        請學(xué)員分析教師在學(xué)生展示過程中的介入情況。(請說明好在哪里或有何不妥?)隨機(jī)請2~3位學(xué)員說說。

        二、結(jié)合案例及視頻播放,結(jié)合講義內(nèi)容培訓(xùn)師講授“展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略”。優(yōu)秀的培訓(xùn)師在這個過程中會使用大量的生動的案例,結(jié)合案例進(jìn)行分析和講解。(中間穿插課間休息)(共120分鐘)。

        三、課堂練習(xí)(共50分鐘)

        培訓(xùn)師播放課堂視頻,請學(xué)員觀看后分析教師介入的情況。

        任務(wù)布置后,有時候,培訓(xùn)師也會要求學(xué)員“相互討論討論”,但由于學(xué)員沒有比固定的小組,也沒有形成小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,有時候培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)較多,這樣的“相互討論討論”通常只是簡單的交頭接耳,加上討論的時間通常都很短,所以實(shí)際上沒有太大的意義。

        隨機(jī)請3-5位學(xué)員談看法,發(fā)表自己的見解。

        四、課終小結(jié):談?wù)勁嘤?xùn)的收獲等。(10分鐘)。

        五、培訓(xùn)結(jié)束,下課。

        針對學(xué)員在培訓(xùn)過程中的參與情況,我們嘗試將合作學(xué)習(xí)與以講授為主的培訓(xùn)方式進(jìn)行對比。就以上內(nèi)容(《展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略》),對比情況如表1、表2所示:

        說明:觀察總?cè)藬?shù)為600人,表格中列在“人數(shù)”一欄中在“/”的左列,“/”的右邊數(shù)據(jù)為實(shí)際觀察到的人數(shù)。“時長”一欄中“/”的左邊為觀察時每一個課時的平均長度,均為100分鐘, 而“/”的右邊數(shù)據(jù)為實(shí)際觀察到的參與者的平均時間長度。

        從以上兩個表的數(shù)據(jù)我們觀察到,以講授為主的培訓(xùn)方式,課堂中學(xué)員在閱讀、理解、傾聽等方式的參與度良好,但在合作方面如小組討論方式上的參與度較低,同時在全體學(xué)員范圍內(nèi)的以發(fā)言或角色扮演等方式參與的機(jī)會非常少。而以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的培訓(xùn),課堂中,學(xué)員在閱讀、理解、傾聽等方式的參與度仍然很好甚至略勝于以講授為主的培訓(xùn)中的表現(xiàn);而在合作方面如小組討論方式上的參與度則則大幅度提升,是在以講授為主的培訓(xùn)課堂中的四倍以上;同時在全體學(xué)員范圍內(nèi)的以發(fā)言或角色扮演等方式參與的機(jī)會也大幅度提升,是以講授為主的培訓(xùn)課堂的10倍和130多倍。

        同時,從兩個表格的數(shù)據(jù)中可以知道,學(xué)員在每一種學(xué)習(xí)方式上持續(xù)的時間長度方面的表現(xiàn),合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式都明顯優(yōu)于以講授為主的培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式大幅度提高了教師培訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)參與度,因而,它比單純地以講授為主的培訓(xùn)方式,更適用于農(nóng)村教師培訓(xùn)。

        四、結(jié)論與思考

        如上所述,我們通過多年的實(shí)踐探索,認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式在提高學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)參與度方面,有明顯優(yōu)勢。同時,在如何更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式方面,我們發(fā)現(xiàn)這種方式給培訓(xùn)師帶來的挑戰(zhàn)也比較大,具體如:首先,在學(xué)員的分組以及小組的學(xué)習(xí)效能建設(shè)方面,特別是不足三天的短期培訓(xùn)中,如果沒有充分的時間進(jìn)行小組建設(shè),則小組的合作效果將不太理想。其次,合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式對培訓(xùn)師在除講授外的培訓(xùn)技能方面提出了更復(fù)雜也更高的要求,比如小組討論的問題設(shè)計(jì)以及小組活動過程中的課堂控制技巧、學(xué)員進(jìn)行角色扮演的指導(dǎo)等。再次,合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式是在學(xué)員間的互動,它給課堂教學(xué)帶來更多現(xiàn)場生成而非培訓(xùn)師能完全進(jìn)行課前預(yù)設(shè),因而這方面帶來的挑戰(zhàn)也比較大。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師大出版社,2009

        [2]J布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)[M].上海:華東師大出版社,2005

        (責(zé)編 何田田)

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