謝蓓

【摘 要】根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理論根據(jù)，分析“合作學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)方式的特點(diǎn)，研究“合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式應(yīng)用，并做出結(jié)論與思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師培訓(xùn) “合作學(xué)習(xí)”方式 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0176-03

農(nóng)村教師培訓(xùn)十分重要，然而，目前在以培訓(xùn)師講授為主的培訓(xùn)中，許多學(xué)員帶著報(bào)紙雜志來培訓(xùn)、帶著學(xué)生的作業(yè)或試卷一邊批改一邊“聽”培訓(xùn)，甚至把手機(jī)“明目張膽”地?cái)[在桌面上，一邊刷微信微博收發(fā)短信一邊培訓(xùn)，等等。這樣的情形極大地影響了培訓(xùn)的實(shí)效。而導(dǎo)致以上情形發(fā)生的原因，除有時(shí)的確因?yàn)榕嘤?xùn)課程內(nèi)容不符合教師實(shí)際需要，不能引起學(xué)員關(guān)注外，培訓(xùn)方式的單一，特別是以培訓(xùn)師講授為主——“滿堂灌”式的培訓(xùn)，容易導(dǎo)致學(xué)員在培訓(xùn)過程中的參與度低，甚至是如上所述的種種厭倦和游離現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，使培訓(xùn)有更好的成效，我們從2009年開始嘗試對(duì)教師培訓(xùn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文試基于培訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用做一研究。

一、“合作學(xué)習(xí)”的理論根據(jù)

許多研究都表明，合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效率。研究合作學(xué)習(xí)的斯萊文（R.E.Slavin）分析了52項(xiàng)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究成果，發(fā)現(xiàn)有33項(xiàng)表明合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有16項(xiàng)表明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)沒有區(qū)別，只有3項(xiàng)表明合作學(xué)習(xí)的效果差于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)理論認(rèn)為“自主、關(guān)聯(lián)和能力發(fā)展”三個(gè)因素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，其中的“關(guān)聯(lián)”指的就是同伴之間的積極關(guān)系可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)等，都支持合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。另外，成人培訓(xùn)還應(yīng)遵循一個(gè)重要規(guī)律：成人原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為再教育中的重要資源，應(yīng)予以積極的挖掘和應(yīng)用。而合作學(xué)習(xí)能使學(xué)員互為資源，培訓(xùn)過程中，學(xué)員有機(jī)會(huì)從不僅是培訓(xùn)師身上，還可以從學(xué)習(xí)同伴的身上獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和有用的資源。這也是合作學(xué)習(xí)適用于教師培訓(xùn)的一個(gè)重要依據(jù)。

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar dale）提出的著名的學(xué)習(xí)“金字塔理論”也認(rèn)為學(xué)習(xí)中通過講授（或“演講”）的方對(duì)獲得信息，其記憶保持率是較低的。同時(shí)，愛德加·戴爾還指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)（見圖1）。

二、“合作學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)方式的特點(diǎn)

近十年來，我們?cè)诮處熍嘤?xùn)中應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)方式，一般來說具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是小班授課。由于合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)以小組為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位，并以小組活動(dòng)為學(xué)習(xí)過程的主要構(gòu)成，所以，合作學(xué)習(xí)適合以小班額授課。一般來說，每班學(xué)員不超過60人為宜。二是常規(guī)小組管理模式。一般來說，三天以上的培訓(xùn)班，均適合組建6人左右的常規(guī)小組。應(yīng)綜合考慮性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等各方面因素，采用異質(zhì)分組。各組設(shè)常規(guī)組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)賦予小組成員不同的任務(wù)角色。三是培訓(xùn)師講授時(shí)間較少，一般建議培訓(xùn)師講授累計(jì)占總時(shí)長(zhǎng)的三分之一以內(nèi)。四是學(xué)習(xí)方式豐富多彩。培訓(xùn)盡可能使用包括講授、多媒體視聽、閱讀、討論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐練習(xí)等多種方式進(jìn)行，只要適合合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，均可以采用分工完成、討論、角色扮演、情境模擬實(shí)踐等方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，而合作的層次也有兩人、四人、六人、組與組之間等多種層次。五是培訓(xùn)設(shè)計(jì)重視對(duì)合作過程和方法的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)師除培訓(xùn)課程的內(nèi)容本身，還應(yīng)注意教授合作的方法和技能。

三、農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用

我們?cè)?010年的“廣西邊境八縣市送教下鄉(xiāng)”（33個(gè)班共1650人）、“2011年送教下鄉(xiāng)”（共1200人）以及廣西壯漢雙語教師教學(xué)技能培訓(xùn)（300人）、合作課堂項(xiàng)目教學(xué)改革教師技能培訓(xùn)（1000人）、岑溪市教師素質(zhì)提升工程師資班培訓(xùn)（共450人）等培訓(xùn)，歷經(jīng)從2008年開始到2015年共7年的培訓(xùn)實(shí)踐探索中，通過制作觀察工具進(jìn)行課堂觀察、測(cè)評(píng)效果自評(píng)和他評(píng)報(bào)告等方式進(jìn)行了大量的培訓(xùn)觀察以及培訓(xùn)效果分析和評(píng)估工作。下面以“教師介入的策略”這個(gè)內(nèi)容為例，介紹教師培訓(xùn)中以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的一般流程：

一、提出問題，導(dǎo)入課題。（共20分鐘）

（一）導(dǎo)入課題后，播放一段課堂視頻（大約3分鐘）。

（二）（觀看前）布置觀看任務(wù)：（1分鐘）

請(qǐng)分析教師在學(xué)生展示過程中的介入情況。（提示：請(qǐng)說明好在哪里或有何不妥？）要求：邊觀看邊思考，各人記錄下自己的觀點(diǎn)。

（三）小組內(nèi)討論交流（6分鐘）。

（四）全班展示（請(qǐng)2個(gè)小組展示，要求其它小組與展示組進(jìn)行互動(dòng)）。（10分鐘）

二、閱讀講義“展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略”。（共30分鐘）

說明：講義已經(jīng)提前發(fā)放，并已經(jīng)布置過閱讀任務(wù)“任務(wù)一，請(qǐng)指出8種情形的介入策略中你理解的一種。任務(wù)二，請(qǐng)就8種情形的介入策略提出一個(gè)問題”。

1.獨(dú)自閱讀（10分鐘）；

2.按照“每人分享一個(gè)理解，提出一個(gè)問題”的方式，在組內(nèi)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合作交流（發(fā)言方式：繞圈發(fā)言，每人1分鐘，用“中間的筆控制時(shí)間”）。（10）

3.全班展示交流“講義中的困惑”，中間穿插培訓(xùn)師的講解和點(diǎn)撥。展示方式：各組自由提問。（10）

（說明：這部分的講義內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以估計(jì)用時(shí)不長(zhǎng)。）

課間休息10。

三、“介入策略”操作練習(xí)（共150分鐘）

（一）案例分析練習(xí)。（60分鐘）

1.播放一段課堂視頻（3-5分鐘）。

2.請(qǐng)分析視頻中的教師介入情況。（獨(dú)自思考+小組交流+1個(gè)小組進(jìn)行全班展示+全班互動(dòng)）（15分鐘）

重復(fù)以上“1、2”。（共3次）

課間休息10

（二）操作練習(xí)。（70分鐘）

1.培訓(xùn)師分發(fā)教案：各組將領(lǐng)到一個(gè)教案（說明：各組教案內(nèi)容不同）。

2.練習(xí)任務(wù)：在課堂情境模擬中，進(jìn)行“展示環(huán)節(jié)中的教師介入”的練習(xí)。

說明：請(qǐng)從教案內(nèi)容中選擇一個(gè)學(xué)生展示的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂情境模擬。要求組內(nèi)派一位代表扮演教師（練習(xí)時(shí)全班扮演學(xué)生）。

3.各小組在組內(nèi)準(zhǔn)備10分鐘后開始展示。

4.全班展示3個(gè)組。（每組估計(jì)用時(shí)15分鐘）

5.展示過程中培訓(xùn)師要注意鼓勵(lì)小組之間的互動(dòng)，培訓(xùn)師做好點(diǎn)撥。（教師點(diǎn)撥時(shí)間約為15分鐘）

四、課終小結(jié)：本次學(xué)習(xí)中令我印象最深入的一種介入方式是什么？請(qǐng)說出理由。（10分鐘）。

五、培訓(xùn)結(jié)束，下課。

以上即是我們用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)中的常見流程。在這樣培訓(xùn)情境中，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式有獨(dú)自思考、小組討論以及全班多種方式的互動(dòng)；有聽講、有閱讀、有視頻觀摩、有情境模擬角色扮演方式的操作練習(xí)。可以說，這是一種動(dòng)靜結(jié)合、形式豐富多樣，學(xué)員參與度高、情境體驗(yàn)深刻的學(xué)習(xí)過程。其中，培訓(xùn)師的精講和點(diǎn)撥所占的時(shí)間比例很?。ú怀^總時(shí)長(zhǎng)的三分之一）。

同樣的內(nèi)容，如果主要以培訓(xùn)師的講授為主，培訓(xùn)的流程大致如下：

以講授為主要方式的培訓(xùn)流程

課題內(nèi)容：展示環(huán)節(jié)教師的介入策略

培訓(xùn)時(shí)間：半天（3.5小時(shí)）

教學(xué)過程

一、提出問題，導(dǎo)入課題。播放一段課堂視頻（共30分鐘）

請(qǐng)學(xué)員分析教師在學(xué)生展示過程中的介入情況。（請(qǐng)說明好在哪里或有何不妥？）隨機(jī)請(qǐng)2～3位學(xué)員說說。

二、結(jié)合案例及視頻播放，結(jié)合講義內(nèi)容培訓(xùn)師講授“展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略”。優(yōu)秀的培訓(xùn)師在這個(gè)過程中會(huì)使用大量的生動(dòng)的案例，結(jié)合案例進(jìn)行分析和講解。（中間穿插課間休息）（共120分鐘）。

三、課堂練習(xí)（共50分鐘）

培訓(xùn)師播放課堂視頻，請(qǐng)學(xué)員觀看后分析教師介入的情況。

任務(wù)布置后，有時(shí)候，培訓(xùn)師也會(huì)要求學(xué)員“相互討論討論”，但由于學(xué)員沒有比固定的小組，也沒有形成小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，有時(shí)候培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)較多，這樣的“相互討論討論”通常只是簡(jiǎn)單的交頭接耳，加上討論的時(shí)間通常都很短，所以實(shí)際上沒有太大的意義。

隨機(jī)請(qǐng)3-5位學(xué)員談看法，發(fā)表自己的見解。

四、課終小結(jié)：談?wù)勁嘤?xùn)的收獲等。（10分鐘）。

五、培訓(xùn)結(jié)束，下課。

針對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)過程中的參與情況，我們嘗試將合作學(xué)習(xí)與以講授為主的培訓(xùn)方式進(jìn)行對(duì)比。就以上內(nèi)容（《展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略》），對(duì)比情況如表1、表2所示：

說明：觀察總?cè)藬?shù)為600人，表格中列在“人數(shù)”一欄中在“/”的左列，“/”的右邊數(shù)據(jù)為實(shí)際觀察到的人數(shù)?！皶r(shí)長(zhǎng)”一欄中“/”的左邊為觀察時(shí)每一個(gè)課時(shí)的平均長(zhǎng)度，均為100分鐘， 而“/”的右邊數(shù)據(jù)為實(shí)際觀察到的參與者的平均時(shí)間長(zhǎng)度。

從以上兩個(gè)表的數(shù)據(jù)我們觀察到，以講授為主的培訓(xùn)方式，課堂中學(xué)員在閱讀、理解、傾聽等方式的參與度良好，但在合作方面如小組討論方式上的參與度較低，同時(shí)在全體學(xué)員范圍內(nèi)的以發(fā)言或角色扮演等方式參與的機(jī)會(huì)非常少。而以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的培訓(xùn)，課堂中，學(xué)員在閱讀、理解、傾聽等方式的參與度仍然很好甚至略勝于以講授為主的培訓(xùn)中的表現(xiàn)；而在合作方面如小組討論方式上的參與度則則大幅度提升，是在以講授為主的培訓(xùn)課堂中的四倍以上；同時(shí)在全體學(xué)員范圍內(nèi)的以發(fā)言或角色扮演等方式參與的機(jī)會(huì)也大幅度提升，是以講授為主的培訓(xùn)課堂的10倍和130多倍。

同時(shí)，從兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)中可以知道，學(xué)員在每一種學(xué)習(xí)方式上持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度方面的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式都明顯優(yōu)于以講授為主的培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式大幅度提高了教師培訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)參與度，因而，它比單純地以講授為主的培訓(xùn)方式，更適用于農(nóng)村教師培訓(xùn)。

四、結(jié)論與思考

如上所述，我們通過多年的實(shí)踐探索，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式在提高學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)參與度方面，有明顯優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在如何更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式方面，我們發(fā)現(xiàn)這種方式給培訓(xùn)師帶來的挑戰(zhàn)也比較大，具體如：首先，在學(xué)員的分組以及小組的學(xué)習(xí)效能建設(shè)方面，特別是不足三天的短期培訓(xùn)中，如果沒有充分的時(shí)間進(jìn)行小組建設(shè)，則小組的合作效果將不太理想。其次，合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)師在除講授外的培訓(xùn)技能方面提出了更復(fù)雜也更高的要求，比如小組討論的問題設(shè)計(jì)以及小組活動(dòng)過程中的課堂控制技巧、學(xué)員進(jìn)行角色扮演的指導(dǎo)等。再次，合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式是在學(xué)員間的互動(dòng)，它給課堂教學(xué)帶來更多現(xiàn)場(chǎng)生成而非培訓(xùn)師能完全進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，因而這方面帶來的挑戰(zhàn)也比較大。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]J布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[M].上海：華東師大出版社，2005

（責(zé)編 何田田）