周瑜

摘 要： 詞匯是語言學習的基礎，學生英語詞匯量不足制約了英語閱讀能力的提高。本文結合大學英語課程的閱讀教學環(huán)節(jié)，討論了英語詞匯教學的呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出策略和方法，以期為大學英語課程閱讀教學實踐提供參考。

關鍵詞： 大學英語 閱讀詞匯 教學策略

一、引言

在英語語言學習的五項基本技能——聽、說、讀、寫、譯中，閱讀能力是學生提升語言素養(yǎng)與運用技能的基礎，而影響學生英語閱讀能力提升的主要原因是詞匯。詞匯是語言三大要素即語音、詞匯、語法之一，Lewis指出，詞匯習得在二語習得中占據(jù)重要的地位，是二語習得的基礎。Harmer認為：“如果說結構是語言的骨架，那么詞匯就是連接骨架的血肉和器官?！币虼?，英語閱讀能力的提高，不是僅靠積累閱讀文化背景知識，掌握閱讀技巧就能實現(xiàn)，還需要學生詞匯量的不斷增加。因此，在大學英語課程中，要提高學生的閱讀能力，就要重視詞匯教學。

本文結合大學英語課程，討論其中英語詞匯的教學策略和方法，希望對有關大學英語課程閱讀教學實踐起到一定的參考作用。

二、大學英語課程閱讀詞匯教學策略

教師在閱讀教學中常把閱讀環(huán)節(jié)分成：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段進行，作為閱讀的基礎，詞匯教學應該貫穿閱讀教學過程。根據(jù)Harmer的理論，新知識的教學可以分成三個階段，即呈現(xiàn)（presentation）、操練（practice）和產(chǎn)出（production）階段，而詞匯的學習，也是新知識的學習，同樣符合這三個階段的特點。

因此，本文認為詞匯教學應結合閱讀教學的三個環(huán)節(jié)，在閱讀前進行詞匯的呈現(xiàn)教學，在閱讀中進行詞匯操練教學，在閱讀后進行詞匯的產(chǎn)出訓練。

1.閱讀前詞匯的呈現(xiàn)策略

“閱讀前”這個階段主要目的是激發(fā)學生對閱讀文章的興趣，了解閱讀文章的主題。因此，結合該階段特點，教師可以采用各種活動將新單詞展現(xiàn)出來，讓學生了解其拼寫和基本意義，為后面的進一步學習打下基礎。如教師可以采用以下兩種方法呈現(xiàn)詞匯：

（1）頭腦風暴法。即給出學生本課閱讀主題詞匯，讓學生思考與之相關的詞匯，并將學生思考出的詞匯呈現(xiàn)在黑板上，教師再對詞匯進行補充。此種方法結合了英語詞匯學中的語義場概念。利用這種方法，可以快速擴大學生的詞匯量。如在閱讀一篇關于運動的文章前，讓學生圍繞主題“sports（旅游）”一詞，進行頭腦風暴，學生可能得出“Diving，Baseball，Wrestling，Table tennis，Shooting，Badminton，Athletics”等詞匯，教師再對學生想出的這些詞匯進行篩選和補充并初步講解，讓學生迅速擴大詞匯量。

（2）圖片猜詞法。即在該階段呈現(xiàn)與本次閱讀主題相關的一些圖片，讓學生猜出該圖片意指的詞匯。如在閱讀一篇關于“Holidays and Festivals”的文章前，可以圍繞“節(jié)日”這一主題準備一些節(jié)日圖片，如坐在雪橇上的圣誕老人、桌上放著的火雞等，讓學生猜測是什么節(jié)日。學生就能猜出“Christmas Day，Thanksgiving Day”等，老師再將這些圖片對應的詞匯呈現(xiàn)出來并進行初步講解。

此兩種方法都可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與閱讀前詞匯教學的活動中，激發(fā)學生的閱讀興趣，而不是像傳統(tǒng)詞匯教學那樣僅僅被動接收信息，從而達到更好的詞匯學習效果。

2.閱讀中詞匯的操練策略

在“閱讀中”這一階段，學生不僅要學習詞匯，還要完成閱讀任務，因此，該階段應該將詞匯和完成閱讀任務結合起來。將詞匯放在閱讀文章的語言環(huán)境中，一邊學習詞匯，一邊閱讀理解文章。在此階段，可以采用的方法有以下兩種：

（1）構詞法。在閱讀課程中加入詞匯技巧的學習，就能讓學生更好地理解單詞，從而增加詞匯量，如構詞法的學習。構詞法主要有詞綴法、復合詞構詞法、轉類法、拼綴法、截短法、首字母拼音法等。其中，詞綴法是出現(xiàn)頻率最高、構詞量最大的一種構詞法。從英語詞匯的詞素構成角度分析，英語詞匯由前綴（prefix）、詞根（root）和后綴（suffix）構成。由此可見，構詞分析不僅能夠幫助我們在充分理解單詞的構成及基本含義的基礎上記憶詞匯，而且能夠觸類旁通，迅速擴大詞匯量，反過來，使我們閱讀時在遇到利用構詞法構成的單詞時，能根據(jù)構詞法推測單詞的大意。

（2）利用語境線索猜測詞義法。語境是指一個詞匯所在的句子、段落和篇章，學生在閱讀過程中應學會借助情景和上下文猜測詞義，推測段落大意，理解語篇意義。具體而言，學生可以根據(jù)上下文與其意義上的聯(lián)系猜測詞義，可以根據(jù)詞匯在句子中所做的成分和搭配猜測詞義，還可以根據(jù)邏輯關系，如同位關系、對比關系、因果關系、同義反義關系等猜測詞義。這不僅僅是一種閱讀技巧，更是閱讀課程中一種詞匯的教學方法。在猜測詞義的過程中，需要說明的是，單詞有時雖然外延意義相同，但情感意義卻存在差異；甚至在不同的語境中，即使是同一個單詞，其表達的情感意義也有可能存在差異。如ambition一詞，在句子“The reactionarys chief ambition is to become the emperor.”和”O(jiān)ne who is filled with ambition usually works hard.”，前一句中宜翻譯為“野心”，而后一句中宜翻譯為“雄心壯志”。因此教師在閱讀練習中，一定要指導學生在猜測詞義時，注意分析判斷詞匯的情感意義，從而更好地識別詞匯含義。

3.閱讀后詞匯的產(chǎn)出策略

在文章閱讀完成后，就進入到了“閱讀后”階段，根據(jù)閱讀后“產(chǎn)出”策略，該階段要讓學生將所學詞匯運用到自己的口筆交際中，這是一個對所學詞匯的復習和再練習階段。在該階段，教師可以設計一些詞匯活動和比賽。以下方法可供大家參考。

（1）復述文章。教師首先列出本課重點詞匯，給學生一定的準備時間，要求學生進行閱讀文章的口頭復述，且盡量用到所給出的重點詞匯來組織語言，最后可以根據(jù)學生復述情況進行評比。

（2）猜詞競賽。教師可以在課前把本課重點詞匯分別寫在卡片上，在該階段讓學生兩兩分組搭配，要求其中一名學生看了詞匯卡片后用英語進行描述，但描述中不能出現(xiàn)該單詞，另一名學生根據(jù)描述猜測單詞。

（3）詞匯寫作比賽。教師給出本課重點詞匯，讓學生在課后用這些詞匯造句并連句成文，形成一篇內容不限，但中心分明，邏輯清楚的小短文，或者創(chuàng)作一段簡單的交際對話，并在下次課中進行展示。

以上這些方法和任務都是對詞匯的一個再練習過程，能推動詞匯學習的循環(huán)提升，在避免學生對傳統(tǒng)詞匯學習方法感到枯燥的同時，讓學生不再是對詞匯死記硬背，而是運用到實際的口筆交際中，形成詞匯的產(chǎn)出。

三、結語

詞匯是閱讀理解能力提升的基礎。在大學英語閱讀教學中，教師一定要重視詞匯教學，并將其貫穿于閱讀教學的三個階段。在教學中，不僅僅采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，還嘗試通過各種策略和方法，讓詞匯學習更生動有趣，讓學生主動積極參與詞匯學習活動，從而快速擴展學生詞匯量，為學生閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎。

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