王喜濱

摘 要：分析分層教學(xué)的必要性、含義和理論依據(jù)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、制定分層的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、布置分層的作業(yè)等方面，研究數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；個(gè)體差異；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G424.1；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0091-01新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生，出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”的做法。整齊劃一的教學(xué)要求，從根本上忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，抑制了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使教育面向全體學(xué)生，就要求教師在課程實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)行分層次教學(xué)。通過(guò)確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。

二、分層教學(xué)的含義

所謂的分層教學(xué)，就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮班級(jí)中學(xué)生存在的個(gè)體差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素。針對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生，精心制定分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層評(píng)價(jià)、分層布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，有不同程度的提高。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

南宋教育家朱熹在對(duì)《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。提出“分組教學(xué)法”的教育家巴班斯基的“教育最優(yōu)化理論”的核心是，“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施”。

四、分層教學(xué)的策略與實(shí)施步驟

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。若要在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層是前提。教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查分析，考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力、技能水平、成績(jī)和課堂表現(xiàn)等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。

（2）制定分層的教學(xué)目標(biāo)。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師把學(xué)生合理分層以后，對(duì)學(xué)困生應(yīng)采用低起點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，重在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)；中等生要能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；優(yōu)等生要能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（3）設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層是最難操作的部分。教師在教學(xué)中既要抓住本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，還要考慮學(xué)生不同層次的個(gè)體差異。因此，應(yīng)采用由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)的教學(xué)模式。在課程的引入時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，或者讓不同層次的學(xué)生合作交流。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題。

（4）設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂練習(xí)的分層是分層教學(xué)的核心部分。其宗旨在于檢測(cè)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、糾正，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成基本技能。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)學(xué)生的差異，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的形式及內(nèi)容。從形式上來(lái)說(shuō)，要在充分考慮練習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練。

（5）設(shè)計(jì)分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，是進(jìn)行分層教學(xué)的重要組成部分。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們不斷超越自己。

（6）布置分層的作業(yè)。分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。也就是說(shuō)，把作業(yè)分為必做題和選做題。必做題以一些把握概念、掌握一般解題方法的題為主，難度以例題的簡(jiǎn)單變式為宜。除基礎(chǔ)題外，還可以做個(gè)別的中檔題，從而進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解，并靈活熟練地運(yùn)用。選做題可以選擇一些綜合性題或者拔尖提高題，也可以選擇一些探索性、開(kāi)放性、討論型的探究題。

五、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，具有非常高的可操作性和實(shí)踐價(jià)值。但是，在教育評(píng)價(jià)體系制約下，真正意義上的分層教學(xué)還沒(méi)有落到實(shí)處。實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但它仍不失為一種積極有效的教學(xué)模式。如何更好地發(fā)揮它的作用，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

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