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        巧用影視資源激發(fā)學生名著閱讀興趣探析

        2016-06-18 10:44:45周月逢
        成才之路 2016年13期
        關鍵詞:影視資源激發(fā)閱讀

        周月逢

        摘 要:從播放影視作品中的精彩片段激發(fā)學生閱讀的積極性、以影視資源對照小說激發(fā)學生的閱讀興趣、給電影人物配音滿足學生的表現(xiàn)欲等方面,研究在語文教學中巧用影視資源,激發(fā)學生名著閱讀興趣。

        關鍵詞:語文教學;影視資源;激發(fā);閱讀;興趣

        中圖分類號:G633.33 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)13-0031-01

        在名著閱讀教學中,由于名著內容精深、年代久遠等原因,給學生造成較深的文化隔閡,因而給學生帶來一定的閱讀障礙,影響了學生的閱讀積極性。但學生對影視作品卻有著強烈的興趣,甚至因此而產生閱讀名著的欲望。

        一、播放影視作品中的精彩片段,激發(fā)學生閱讀的積極性

        影視作品具有動態(tài)、形象、逼真等特點,將影視作品與名著文本結合使用,可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來,這是絕大部分學生喜歡的教學形式。利用影視作品的優(yōu)勢為語文教學服務,是語文教學的有效手段。當教師布置學生閱讀一部名著時,可先播放由該名著改編的影視作品中的精彩片段,以激發(fā)學生的閱讀熱情。如布置學生閱讀《格列佛游記》前,讓學生觀看格列佛在小人國的影視片段,學生對作者奇異的想象特別感興趣,閱讀文本的欲望就會被激活;在觀看電影《湯姆·索亞歷險記》時,湯姆刷墻的片段讓學生驚嘆湯姆的聰明,不禁想要了解湯姆這個調皮的孩子,因為湯姆和他們是如此相似。許多學生看了這些精彩片段后,激起了閱讀原著的興趣,閱讀的積極性得到很大提高。當然,影視作品不能代替原著,它在語文教學中只是輔助性工具。因此,教師一定要慎重,要根據(jù)需要適時適度使用。

        二、以影視資源對照小說,在比較中激發(fā)學生的閱讀興趣

        小說在改編成影視作品時,受各種因素影響與原著有時有著很大的區(qū)別。教師正好可以利用這一點,設置比較環(huán)節(jié),讓學生發(fā)現(xiàn)影視作品和原著的區(qū)別,賞析原著精彩的語言。(下面以電影《駱駝祥子》為例)首先,在比較中體會原著表達情緒情感的語言魅力。在比較中,有些學生發(fā)現(xiàn)電影是從祥子賣駱駝開始的,而小說在這個情節(jié)之前,不僅說明了駱駝與祥子的淵源,還用了很多筆墨介紹祥子拉車的情況及其性格特點。例如,小說這樣描寫祥子拉上新車的喜悅之情:“那輛車也真是可愛,拉過了半年來的,仿佛處處都有了知覺與感情,祥子的一扭腰,一蹲腿,或一直脊背,它都就馬上應和著,給祥子以最順心的幫助,他與它之間沒有一點隔膜別扭的地方?!边@形象細致地寫出了祥子的意氣風發(fā),他與車親密如同朋友一般,他欣喜、興奮、痛快,這些情感是電影很難表現(xiàn)出來的。通過比較,讓學生明白:要真正了解名著的內涵,還是要仔細揣摩原著的文字,跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂。其次,在比較中發(fā)現(xiàn)影視作品表現(xiàn)的局限性?!对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f《駱駝祥子》的經(jīng)典片段,而在電影與原著的比較中,學生發(fā)現(xiàn)電影里只有祥子在暴雨中拉車的情景,卻沒有在烈日下的片段。于是,讓學生重讀“祥子在烈日下拉車”片段,仔細品味作者是如何體現(xiàn)“熱”的。然后問學生:“如果你是導演,能讓鏡頭里的烈日比小說里的描寫更細膩嗎?”學生討論得很熱烈,都覺得文字的描寫,有時很難用電影的“動態(tài)”語言表現(xiàn)出來。再次,在比較中加深對名著主題思想的理解。有些學生還發(fā)現(xiàn),電影和小說的結尾雖然都呈現(xiàn)了祥子墮落后的凄慘,但給人的感覺是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸,處處被人排擠,夕陽拉長了祥子的影子,仿佛一聲長長的嘆息。老舍則用這樣一段話結尾:“體面的,要強的,好夢想的,利己的,個人的,健壯的,偉大的祥子,不知陪著人家送了多少回殯;不知道何時會埋藏起他自己來,埋起這墮落的,自私的,不幸的,社會病胎里的產兒,個人主義的末路鬼!”這個結尾雖然沒有電影那樣形象直觀,但看著電影里游魂似的祥子,讀著這短短的一句話,學生怎會想不起過去那個積極追求夢想的祥子?怎會不感慨現(xiàn)在這個行尸走肉的祥子?怎會不痛恨那個吃人的舊社會?在影視作品與小說的對照中,學生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是,在教師的引導下,學生漸漸學會了品味原著的語言,文學鑒賞能力也得到提高。

        三、給電影人物配音,滿足學生的表現(xiàn)欲,激發(fā)閱讀興趣

        給電影中的人物配音,類似于分角色朗讀,但因為電影直觀地展現(xiàn)了具體的環(huán)境、人物的表情,因而更能吸引學生。同時,初中生喜愛表現(xiàn)自己,給人物配音不僅能滿足他們的表現(xiàn)欲,表現(xiàn)好的學生還能獲得成功的感覺,這無疑能激發(fā)他們閱讀的興趣。配音是一門語言藝術,要求配音者根據(jù)片中人物所提供的所有特征,去深刻地理解、體驗人物感情,用語言表現(xiàn)人物的性格和情緒。因此,學生想要配好音,必須先認真閱讀原著,了解故事情節(jié)、人物的性格特征等內容。例如,教師要求學生為電影《湯姆·索亞歷險記》中湯姆刷墻和指證印第安·喬這兩個情節(jié)配音,那么就必須要求學生精讀這兩個情節(jié),運用圈點勾畫與旁批的方法,仔細揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時欲擒故縱的心理,以及湯姆在指證印第安·喬時的害怕恐懼。

        四、結束語

        巧用影視資源體現(xiàn)了語文教師的教學智慧,展示了語文教師的教學技能。教師應該憑借自己的教學智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源,使之與文本珠聯(lián)璧合,更有效地服務于教學,以提高學生的名著閱讀興趣。

        參考文獻:

        [1]謝銀根.新課標下的文學名著課外閱讀指導初探[J].教育導刊,2005(09).

        [2]王曙.語文閱讀教學新視野[M].北京:漢語大詞典出版社,2006.

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