周月逢

摘 要：從播放影視作品中的精彩片段激發(fā)學生閱讀的積極性、以影視資源對照小說激發(fā)學生的閱讀興趣、給電影人物配音滿足學生的表現(xiàn)欲等方面，研究在語文教學中巧用影視資源，激發(fā)學生名著閱讀興趣。

關鍵詞：語文教學；影視資源；激發(fā)；閱讀；興趣

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0031-01

在名著閱讀教學中，由于名著內容精深、年代久遠等原因，給學生造成較深的文化隔閡，因而給學生帶來一定的閱讀障礙，影響了學生的閱讀積極性。但學生對影視作品卻有著強烈的興趣，甚至因此而產生閱讀名著的欲望。

一、播放影視作品中的精彩片段，激發(fā)學生閱讀的積極性

影視作品具有動態(tài)、形象、逼真等特點，將影視作品與名著文本結合使用，可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來，這是絕大部分學生喜歡的教學形式。利用影視作品的優(yōu)勢為語文教學服務，是語文教學的有效手段。當教師布置學生閱讀一部名著時，可先播放由該名著改編的影視作品中的精彩片段，以激發(fā)學生的閱讀熱情。如布置學生閱讀《格列佛游記》前，讓學生觀看格列佛在小人國的影視片段，學生對作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會被激活；在觀看電影《湯姆·索亞歷險記》時，湯姆刷墻的片段讓學生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個調皮的孩子，因為湯姆和他們是如此相似。許多學生看了這些精彩片段后，激起了閱讀原著的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當然，影視作品不能代替原著，它在語文教學中只是輔助性工具。因此，教師一定要慎重，要根據(jù)需要適時適度使用。

二、以影視資源對照小說，在比較中激發(fā)學生的閱讀興趣

小說在改編成影視作品時，受各種因素影響與原著有時有著很大的區(qū)別。教師正好可以利用這一點，設置比較環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)影視作品和原著的區(qū)別，賞析原著精彩的語言。（下面以電影《駱駝祥子》為例）首先，在比較中體會原著表達情緒情感的語言魅力。在比較中，有些學生發(fā)現(xiàn)電影是從祥子賣駱駝開始的，而小說在這個情節(jié)之前，不僅說明了駱駝與祥子的淵源，還用了很多筆墨介紹祥子拉車的情況及其性格特點。例如，小說這樣描寫祥子拉上新車的喜悅之情：“那輛車也真是可愛，拉過了半年來的，仿佛處處都有了知覺與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應和著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒有一點隔膜別扭的地方?！边@形象細致地寫出了祥子的意氣風發(fā)，他與車親密如同朋友一般，他欣喜、興奮、痛快，這些情感是電影很難表現(xiàn)出來的。通過比較，讓學生明白：要真正了解名著的內涵，還是要仔細揣摩原著的文字，跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂。其次，在比較中發(fā)現(xiàn)影視作品表現(xiàn)的局限性?！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f《駱駝祥子》的經(jīng)典片段，而在電影與原著的比較中，學生發(fā)現(xiàn)電影里只有祥子在暴雨中拉車的情景，卻沒有在烈日下的片段。于是，讓學生重讀“祥子在烈日下拉車”片段，仔細品味作者是如何體現(xiàn)“熱”的。然后問學生：“如果你是導演，能讓鏡頭里的烈日比小說里的描寫更細膩嗎？”學生討論得很熱烈，都覺得文字的描寫，有時很難用電影的“動態(tài)”語言表現(xiàn)出來。再次，在比較中加深對名著主題思想的理解。有些學生還發(fā)現(xiàn)，電影和小說的結尾雖然都呈現(xiàn)了祥子墮落后的凄慘，但給人的感覺是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸，處處被人排擠，夕陽拉長了祥子的影子，仿佛一聲長長的嘆息。老舍則用這樣一段話結尾：“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時會埋藏起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”這個結尾雖然沒有電影那樣形象直觀，但看著電影里游魂似的祥子，讀著這短短的一句話，學生怎會想不起過去那個積極追求夢想的祥子？怎會不感慨現(xiàn)在這個行尸走肉的祥子？怎會不痛恨那個吃人的舊社會？在影視作品與小說的對照中，學生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是，在教師的引導下，學生漸漸學會了品味原著的語言，文學鑒賞能力也得到提高。

三、給電影人物配音，滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)閱讀興趣

給電影中的人物配音，類似于分角色朗讀，但因為電影直觀地展現(xiàn)了具體的環(huán)境、人物的表情，因而更能吸引學生。同時，初中生喜愛表現(xiàn)自己，給人物配音不僅能滿足他們的表現(xiàn)欲，表現(xiàn)好的學生還能獲得成功的感覺，這無疑能激發(fā)他們閱讀的興趣。配音是一門語言藝術，要求配音者根據(jù)片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗人物感情，用語言表現(xiàn)人物的性格和情緒。因此，學生想要配好音，必須先認真閱讀原著，了解故事情節(jié)、人物的性格特征等內容。例如，教師要求學生為電影《湯姆·索亞歷險記》中湯姆刷墻和指證印第安·喬這兩個情節(jié)配音，那么就必須要求學生精讀這兩個情節(jié)，運用圈點勾畫與旁批的方法，仔細揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安·喬時的害怕恐懼。

四、結束語

巧用影視資源體現(xiàn)了語文教師的教學智慧，展示了語文教師的教學技能。教師應該憑借自己的教學智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯(lián)璧合，更有效地服務于教學，以提高學生的名著閱讀興趣。

參考文獻：

[1]謝銀根.新課標下的文學名著課外閱讀指導初探[J].教育導刊，2005（09）.

[2]王曙.語文閱讀教學新視野[M].北京：漢語大詞典出版社，2006.