華道平

摘 要：幼兒園應(yīng)讓學(xué)生在具體活動(dòng)中體會(huì)活動(dòng)的重要性，學(xué)習(xí)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。從利用圖譜培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的可行性、利用圖譜培養(yǎng)學(xué)生合作能力的措施兩方面談?wù)剤D譜在培養(yǎng)學(xué)生合作能力上的作用。

關(guān)鍵詞：圖譜；幼兒教學(xué)；合作能力；可行性

中圖分類號(hào)：G421；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0037-01

有科學(xué)研究表明：人各種能力的形成，大都是在年幼的時(shí)候，且形成越早的能力，越難以忘卻。因此，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該盡早。各大幼兒園中最常見的事物就是圖譜，無論是幼兒園教室的墻壁上，還是幼兒的桌子上，甚至是午休室中，都有圖譜的身影。圖譜的出現(xiàn)就是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的各種事物，比如蔬菜水果、交通工具、各種動(dòng)物等等。然而教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的圖譜遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮到想象中的作用，這種圖片式的記憶方式只能讓學(xué)生記住圖片中事物的一個(gè)特定狀態(tài)，一旦該事物換個(gè)狀態(tài)真實(shí)呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生反而難以認(rèn)出。為了物盡其用，可以通過圖譜對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。

一、利用圖譜培養(yǎng)學(xué)生合作能力的可行性

圖譜是幼兒園的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，學(xué)生大多對(duì)圖譜比較熟悉，利用圖譜培養(yǎng)他們的合作能力會(huì)相對(duì)容易。此外，圖譜相對(duì)比較形象、有趣，而合作能力的培養(yǎng)也要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，利用圖譜培養(yǎng)學(xué)生的合作能力非常具有可行性。

二、利用圖譜培養(yǎng)學(xué)生合作能力的措施

（1）利用圖譜引導(dǎo)學(xué)生形成友愛互助的良好品德。幼兒園的孩子心智還較為單純，人生經(jīng)歷僅限于家庭和幼兒園，思想中沒有合作的概念，想讓他們主動(dòng)和別人進(jìn)行合作，不是教師簡(jiǎn)單的一句“互相合作”就能解決的。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重讓學(xué)生產(chǎn)生一種與他人合作的沖動(dòng)。在小孩子眼中，這就可以理解為友愛互助。幫助他人完成任務(wù)，本身就是一種合作行為，從友愛互助的方面入手，既能讓學(xué)生主動(dòng)地與他人合作，還能在他們的腦海中形成一種意識(shí)，遇到自己解決不了的困難，就可以向他人求助，兩個(gè)人一起將困難解決。有了這種先入為主的意識(shí)，等到學(xué)生日后步入校園，就很容易在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為合作的沖動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力有著較為深遠(yuǎn)的意義。

例如，在課堂上，教師給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一份剪成十幾份的圖片，然后告訴他們，每個(gè)人手中的紙片都能拼成一個(gè)水果，拼好后，將自己的水果名稱告訴老師，就可以在老師這里領(lǐng)到同樣的水果。學(xué)生們興致很高，每個(gè)人都開始研究自己手中的拼圖。不要多久，一些思維較為靈活的學(xué)生，已經(jīng)拼好，來教師這里領(lǐng)了水果。然后，這些學(xué)生中的一部分人，開始關(guān)注自己身邊那些仍舊在拼圖的學(xué)生，有的學(xué)生甚至開始主動(dòng)幫忙，很快兩人就拼好了一張圖。這就在學(xué)生的腦中形成了一種意識(shí)，兩個(gè)人一起拼圖，比一個(gè)人要快。教師隔幾天后，又一次在班級(jí)中用這種方法進(jìn)行授課，令教師欣慰的是，這一次，很多學(xué)生都選擇與關(guān)系好的伙伴一同進(jìn)行拼圖，這就始于最原始的合作沖動(dòng)。正是由于幼兒最初的友愛互助的品德，導(dǎo)致他們嘗到合作的甜頭，這才有了后面的主動(dòng)合作。教師運(yùn)用圖譜對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生形成友愛互助的良好品德。

（2）利用圖譜激發(fā)學(xué)生合作的興趣。幼兒園的孩子年齡大都在3歲～6歲，這個(gè)年齡段的孩子，所作所為所想，大都不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，而是依著自己的興趣，興趣在幼兒園孩子的行為中起著主導(dǎo)作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力時(shí)，要在孩子的興趣和教學(xué)目的間找到適合的切入點(diǎn)。在上文所舉的例子，雖然旨在促使學(xué)生形成友愛互助的品德，但是同樣以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，否則，學(xué)生又豈會(huì)高高興興地按教師所說的去做。例如，教師有一次在用圖譜教學(xué)生認(rèn)識(shí)各種體育運(yùn)動(dòng)之后，提出要和學(xué)生們做游戲。一聽到做游戲，學(xué)生們明顯來了興趣。教師和學(xué)生做游戲時(shí)，可以指著圖譜中的某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，提出哪個(gè)學(xué)生率先做出上面的動(dòng)作，就能得到糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，聽到有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生紛紛踴躍參加。教師也由一開始的單人運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生變成雙人運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們一開始還在犯難，如何能做出雙人動(dòng)作。直到有一兩個(gè)學(xué)生率先手拉手做出跳舞的動(dòng)作，并在教師這里得到獎(jiǎng)勵(lì)后，其他學(xué)生紛紛效仿，與伙伴一起合作表演圖譜上的體育運(yùn)動(dòng)。甚至到了三人乃至四人的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生們也能互相配合完成，合作能力逐步提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園要讓學(xué)生在具體活動(dòng)中體會(huì)活動(dòng)的重要性，學(xué)習(xí)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。各大幼兒園中最常見的事物就是圖譜，無論是幼兒園教室的墻壁上，還是幼兒的桌子上，甚至是午休室中，都有圖譜的身影。以圖譜為媒介，在幼兒園中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)是可行的。通過促使學(xué)生形成友愛互助的品德，讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中萌生和別人合作的沖動(dòng)，然后將學(xué)生的興趣和教學(xué)手段相結(jié)合，找到契合的切入點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.論活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）.

[2]張紅燕.幼兒合作學(xué)習(xí)的影響因素和指導(dǎo)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.

[3]喻小琴.幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

[4]鄭衛(wèi)東.幼兒合作行為發(fā)展特點(diǎn)及合作能力培養(yǎng)的研究述評(píng)[D].湖南師范大學(xué)，2012.