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        高中生物教學中微課程的設(shè)計與應用研究

        2016-06-18 17:35:40張穎
        成才之路 2016年15期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計與應用高中生物微課

        張穎

        摘 要:從微課程的定義與特點、高中生物教學中微課程設(shè)計的原則、高中生物教學中微課程的設(shè)計與應用策略三方面研究,以增強學生的學習效果。

        關(guān)鍵詞:微課;高中生物;設(shè)計與應用;策略

        中圖分類號:G633.91 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)15-0033-01

        一、微課程的定義與特點

        微課程是指課程時間在5分鐘~10分鐘之間,以某個知識點為學習中心,通過教學視頻將濃縮的學習資源呈現(xiàn)出來,并且學習目標比較單一。微視頻是微課程常見的一種形式。“時間短、內(nèi)容少、靈活多變”是微課程的顯著特點。微課程的時間短是相對傳統(tǒng)課堂而言的,其將主干知識作為教學內(nèi)容,略去煩瑣的教學環(huán)節(jié),不僅達到了節(jié)時減負的作用,而且還突破了時間地點對學生學習的限制。還有就是微課程可以反復觀看,學生如果有不懂的地方可以重新觀看,打破了傳統(tǒng)課堂教學不能反復的缺點,為接受能力差的學生提供了學習契機。與此同時,微課程也有其不足之處,如由于每個學生的學習能力和學習態(tài)度的不同,導致學生在微課程學習的時候缺乏教師的管理和監(jiān)督。而且微課程和傳統(tǒng)教學相比體系性不高,它只是針對教材中的某一知識點,而且各個微課程之間又是相對獨立的。比如,必修一中的“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”和“遺傳信息的攜帶者——核酸”可以分為“氨基酸的種類和結(jié)構(gòu)”“蛋白質(zhì)的脫水縮合和功能”及“DNA和RNA”三節(jié)微課程。

        二、高中生物教學中微課程設(shè)計的原則

        (1)內(nèi)容單一原則。由于微課程的時間短,每節(jié)內(nèi)容是一節(jié)傳統(tǒng)課程的核心知識,所以教師在設(shè)計微課程內(nèi)容的時候要將單一性放在首位,一節(jié)微課程只講授一個知識。

        (2)交互性原則。微課程的教學材料是教師事先錄制的教學視頻,如果學生只對著視頻學習知識,難免會覺得學習是一件枯燥乏味的事情,對枯燥的知識產(chǎn)生厭煩心理。所以,教師在設(shè)計教學視頻的時候,要將視頻、文字、符號、圖片、動畫等結(jié)合在一起,以提高學生的興趣。

        (3)短時性原則。微課程是指在較短的時間內(nèi)能夠?qū)W完的課程。實際上,微課程是傳統(tǒng)課程的濃縮,課上無須花哨的課程設(shè)計,把知識點表示清楚、讓學生在較短時間內(nèi)有效獲得知識是微課程的目的。此外,短時間的課程也能充分調(diào)動學生的注意力。

        (4)學生為中心原則。微課程改變了傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生學的被動學習局面,對于促進學生的主動學習是大有裨益的。而當學生是微課程的中心的時候,微課程的目的才能達成。

        三、高中生物教學中微課程的設(shè)計與應用策略

        微課程的制作模式是:課程分析—微課程設(shè)計—材料收集—制作課件—錄制微課程—優(yōu)化加工。在課程分析這一環(huán)節(jié)中,教師的主要任務是分析本節(jié)課的學習目標、重難點、知識點的劃分、選題等。微課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)中,教師要根據(jù)上述環(huán)節(jié)的內(nèi)容選擇適合的錄制方式,制定學習目標、重難點等。材料收集主要是手機教學素材和相關(guān)資料。制作課件是呈現(xiàn)知識點、突破重難點等。錄制微課程時要選擇光線適中的地方,保證錄制聲音清晰。優(yōu)化加工就是美化所錄制的課程。

        高中生物教材章節(jié)比較多,有著不同的知識類型,因此,學生難以掌握知識主體,無法將所學到的生物知識串聯(lián)成一個整體是很正常的。這樣,高中生物課型就可分為新授課、習題課、評講課、復習課、實驗課。

        (1)微課程在高中生物新授課中的設(shè)計和應用。高中生物微課程中的新授課的設(shè)計模式如下:分析細化教學目標和學生的知識基礎(chǔ)——確定重難點——收集材料——制作導學單——展示學習目標——圍繞單一知識點講解——突出重難點——微課程錄制。在新授課中,教師要略去概念性等簡單的知識,著重利用動畫、圖片等講授抽象的知識。

        (2)微課程在高中生物習題評講課中的設(shè)計和應用。習題評講課的設(shè)計模式如下:教師批閱習題、總結(jié)錯題——分析學生知識基礎(chǔ)——確定教學目標——制作導學單——顯示錯題——知識點歸納講解——同類型立體展示——展示錯題——微課程錄制。習題評講課旨在查漏補缺,將錯誤率較高的習題制作成微課程,再加上文字和圖片的解說,促進學生理解,最后引導學生橫向比較知識,對錯題進行變式訓練。

        (3)微課程在高中生物復習課中的設(shè)計和應用。復習課的設(shè)計模式如下:確定復習內(nèi)容——分析學生掌握知識的情況——確定教學重難點——制作導學單——展示知識網(wǎng)絡——重難點知識點講解——例題展示、分析——重難點知識歸納——微課程錄制。復習課是最難設(shè)計和實施的一種,因為它涉及到舊知識,如果再講一遍,很多學生的學記積極性不高。教師在復習課上使用微課程可以在上課之前給學生呈現(xiàn)主干知識,達到明確復習范圍、重難點和學習目標的目的,并將復習所涉及到的知識整理成網(wǎng)絡。

        (4)微課程在高中生物實驗操作課中的設(shè)計和應用。教師在講授實驗操作課之前,可以先利用微課程讓學生學習與實驗有關(guān)的原理、步驟等,根據(jù)微課程和課本對實驗提出疑問,然后再讓學生動手實驗,進行實驗操作。微課程的設(shè)計重點是實驗關(guān)鍵步驟的講解以及實驗操作過程的呈現(xiàn),幫助學生掌握實驗操作順序及其注意事項,進而幫助學生完成實驗操作課。

        四、結(jié)束語

        總之,微課程已經(jīng)成為教學的潮流,深受廣大師生的歡迎。微課程在高中生物教學中的設(shè)計和應用不僅要從生物教學出發(fā),還要從微課程自身的特點去著手。

        參考文獻:

        [1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育,2013(04).

        [2]楊春娥.學講練模式在高中生物教學中的運用[J].生物技術(shù)世界,2014(02).

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