張麗影

[摘要]近年來，多種教學(xué)方法一直在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用和實踐，但是究竟哪種教學(xué)模式最符合中國國情，在具有社會主義特色的大學(xué)英語教學(xué)模式下，一直是學(xué)者和教師們探討的一個問題?；谀秸n的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)鍵詞]慕課（MOOC） 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0202-02

進(jìn)入21世紀(jì)，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始飛速發(fā)展，推動了教育與信息技術(shù)的緊密融合，也對傳統(tǒng)的教育、教學(xué)提出前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)現(xiàn)代化使大學(xué)英語教學(xué)步入了一個新的階段，高校的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面都受到了前所未有的沖擊。混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的靈活性等多方面的優(yōu)勢，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于大學(xué)英語教學(xué)整體水平的提高。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（blended-learning）的概念是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念應(yīng)蘊而生的。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的概念被更多的國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺引入到教學(xué)過程中，使教學(xué)更加多樣化。混合式教學(xué)模式是由行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用多種教學(xué)媒介、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，在和諧的教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)行為，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的概念源于國外的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們所說的混合意為網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的學(xué)習(xí)和教學(xué)的混合，主要目的是改進(jìn)教學(xué)。而北京師范大學(xué)的何克抗教授是國內(nèi)第一位正式提出混合式教學(xué)這一概念的學(xué)者，他認(rèn)為混合式教學(xué)能夠綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)地位，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)環(huán)境混合：傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；（2）教學(xué)方式混合：傳統(tǒng)課堂課前課后自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；（3）學(xué)習(xí)方式混合：師生交互、學(xué)生與學(xué)生交互、線上交互相結(jié)合；（4）教學(xué)資源混合：教科書、黑板、視頻、音頻、多媒體課件、文本資料相結(jié)合；（5）教學(xué)評價混合：教師評價、學(xué)生評價、自我評價、過程評價、結(jié)果評價相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的幫助下由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，最終成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙贏局面。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）這一新興的教學(xué)模式被國外的很多知名大學(xué)應(yīng)用到教學(xué)并取得一定的成功后，國內(nèi)教育界也逐漸接受這種教學(xué)模式。慕課規(guī)模大、開放、自由的突出優(yōu)勢使學(xué)生牢牢地掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但是，縱觀我國高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，慕課還不能完全替代傳統(tǒng)課堂，必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成混合式的教學(xué)模式，才能使英語教學(xué)達(dá)到最佳效果。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：（見圖1）

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和許多高校、高等教育機(jī)構(gòu)建的優(yōu)秀教學(xué)資源庫為混合式大學(xué)英語教學(xué)提供了資源支持，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都延伸到課堂外。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)資源庫選擇不同的模塊，也可以按照教學(xué)進(jìn)度選擇性的設(shè)計各種問題、自測預(yù)習(xí)方案、分組討論等，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）課前在線預(yù)習(xí)

在線學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，每次課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題就觀看網(wǎng)絡(luò)資源，或通過小測驗來學(xué)習(xí)掌握一些知識點。

（三）課上面授討論（翻轉(zhuǎn)課堂）

翻轉(zhuǎn)課堂是由回顧慕課中集中存在的問題進(jìn)行反饋和解疑開始的。教師在課堂上主要講授課程的重難點部分，使學(xué)生快速地掌握課程的知識點，并通過小組討論、演講、辯論等課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探討問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語語言的“習(xí)得”，這種教學(xué)方式也充分發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用。在下課前，教師和學(xué)生都要對課堂的翻轉(zhuǎn)效果進(jìn)行評價，以便了解學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)。

（四）課下在線學(xué)習(xí)

課下在線學(xué)習(xí)是大學(xué)英語混合教學(xué)模式的重要組成部分，在課下在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提供輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源，學(xué)生可以獲取新的知識點，開闊視野。在碰到難題時，也可以通過在線方式向教師提出，教師可以和學(xué)生在線交流。學(xué)生還可以和同學(xué)進(jìn)行在線的交流和學(xué)習(xí)。除此之外，在線作業(yè)、在線考試等評價方式也保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實施效果。

（五）混合式教學(xué)評價

這一評價體系包括教師自評、學(xué)生自評、階段性評價、綜合性評價等。在混合式教學(xué)模式下，這一評價體系對高等教育教學(xué)評價體系能夠起到一定的推動作用。

另外，混合教學(xué)模式的構(gòu)建還必須具備一定的條件：1.教師要具備一定的專業(yè)知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)，能制作一定的微課視頻；2.學(xué)校要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過這一平臺獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實證研究

本研究基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用及實施效果。

（一）研究目的

此次研究的主要目的是驗證基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實際教學(xué)中能否調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，能否提升教學(xué)效果。除此之外，還要驗證這種教學(xué)模式能否體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究對象

實驗對象為2014級大學(xué)英語1（A）班（會計、稅務(wù)專業(yè)）53人和2014級大學(xué)英語7班（普通班）（會計專業(yè)）68人。

（三）研究過程

此次研究以一堂課（45分鐘）為例，兩個班級分別采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課后發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程如下表所示：

（四）研究結(jié)果分析

對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，參與混合式教學(xué)模式實踐的教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式有了更深層的了解。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：實踐的參與者普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果顯著提高。

1.混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查

評價等級為三種：A.滿意，B.一般，C.不滿意。以參與研究的兩個班121名學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

從調(diào)查結(jié)果看，有72%的學(xué)生對這種新型教學(xué)模式表示滿意，有21%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式一般，只有7%的學(xué)生不接受這種教學(xué)模式。從總體上看，學(xué)生還是能夠接受這種混合式教學(xué)模式的。

2.學(xué)習(xí)效果的滿意度調(diào)查

評價等級從有顯著提高到?jīng)]有提高分為A、B、C、D四個等級，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從調(diào)查結(jié)果看，有53%的學(xué)生認(rèn)為通過這種教學(xué)模式自己的學(xué)習(xí)有了顯著的提高，只有4%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)沒有什么提高。

本次研究還發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式還存在一定的弊端，例如，由于英語能力的不同，學(xué)生接受混合教學(xué)模式的能力也參差不齊；教師不能夠及時對學(xué)生在線提出的問題及時做出解答，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容有時不互補等等。

（五）對策和建議

首先，在混合教學(xué)模式下，教學(xué)過程要能夠保持整體性。教學(xué)設(shè)計和教授過程要遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，保證知識傳授的持續(xù)性。其次，教師要把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)主要圍繞教材展開，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課外知識的拓展。課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)要互補，顯現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效果最大化。除此之外，教師和學(xué)生都應(yīng)注重在教與學(xué)的過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn)。

四、結(jié)束語

把以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實際的大學(xué)英語教學(xué)中，實踐證明這種教學(xué)具有充分的可行性?；谀秸n的混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢，在大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需求。混合式教學(xué)模式不僅能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語綜合能力，對培養(yǎng)社會所需求應(yīng)用型人才無疑是更優(yōu)的選擇。誠然，在實踐教學(xué)中基于慕課的混合式教學(xué)在某些地方還不完善，還有待改進(jìn)和進(jìn)一步研究和探索。因此，高校大學(xué)英語教學(xué)模式的改革需要全社會的力量的支持，在實踐和探索中要勇于提出問題、分析問題、解決問題，力求達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭冠平，張小寧.生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（05）.

[2]郭英劍.談中國“慕課”的發(fā)展與問題[J].外研之聲，2014（02）.

[3]付雷.論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2014（12）.

[4]魏東新.大學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].教育探索，2014（12）.

責(zé)任編輯：張麗