施麗娜

摘 要：“精講多學(xué)”探討的還是“教”與“學(xué)”的比重問(wèn)題，這一問(wèn)題的由來(lái)就是課堂教學(xué)具有相應(yīng)的局限性。在不斷的探索之下，我國(guó)已經(jīng)確定了課堂教學(xué)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的中心思想。也歷經(jīng)了從“精講多練”到“精講精練”再到“精講多學(xué)”三個(gè)階段。以小學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《葉子上的小“血管”》一課來(lái)具體分析說(shuō)明小學(xué)美術(shù)課堂中的“精講多學(xué)”。

關(guān)鍵詞：精講多學(xué)；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0025-01

近兩年一個(gè)新的教學(xué)理念一直在被大家探討，那就是“精講多學(xué)”?？此菩鲁逼鋵?shí)是老生常談，研究的還是課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的比重問(wèn)題。顧名思義，精講是教師的課堂講授要精練，多學(xué)是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)更有效。

課堂教學(xué)起源于16世紀(jì)的西歐，傳入我國(guó)始于清朝的京師同文館，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)已經(jīng)有幾百年的歷史了。課堂教學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)能夠發(fā)展到全世界普遍采用其巨大的優(yōu)勢(shì)自不用說(shuō)，但馬克思也曾告訴我們說(shuō)任何事物都具有兩面性。在擁有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，隨著教育教學(xué)研究的不斷深入，人們也逐漸的發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)具有以教定學(xué)、以本為本、教路單一、學(xué)法單一等弊端。為了改善課堂教學(xué)的局限性問(wèn)題，教育界的同仁不斷探索，單單就課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的比重問(wèn)題就經(jīng)歷了三個(gè)階段的演變：一、是“精講多練”階段，即教師的講解要精煉，要達(dá)到舉一反三的目的；二、是“精講精煉”階段，即不僅要求教師精講，學(xué)生也要精練，避免陷入文山題海之中，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！熬v多學(xué)”則是第三個(gè)階段了。

一、“精講多學(xué)”的內(nèi)涵詮釋

“精講多學(xué)”中的“精講”是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程杜絕“滿(mǎn)堂灌”，而是做好引導(dǎo)和鋪墊，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的解答。這與之前“精講多練”、“精講精練”一脈相承。這與新課改的中心思想“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”保持了一致性。課堂教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師如何教而在于如何學(xué)，這也就是從“多練”到“精練”再到“多學(xué)”的探索之路。不管是“多練”還是“精練”都只是手段而已，其根本目的還是讓學(xué)生“多學(xué)”。

“多學(xué)”那都學(xué)什么呢？學(xué)習(xí)不單單只是學(xué)習(xí)一些知識(shí)和掌握一些技能，我們?cè)谛W(xué)教學(xué)里可以概括為“動(dòng)手”；更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，概括為“動(dòng)腦”；還有情感和價(jià)值觀的建立。所以“多學(xué)”有三方面的含義：一、是獲得的知識(shí)多、信息量大。二、是獲得了高效的學(xué)習(xí)方法，可以在相同的時(shí)間內(nèi)消化理解。三、是學(xué)生自己通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)、摸、動(dòng)、做等來(lái)體驗(yàn)感受，獲得更多的領(lǐng)悟。

二、“精講多學(xué)”的實(shí)踐探究

對(duì)應(yīng)到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)，就是我們的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這幾乎滲透到了我們每一課的教學(xué)中，下面我就以人教版二年級(jí)下冊(cè)《葉子上的小“血管”》一課來(lái)舉例說(shuō)明。

（一）“精講”。這看似簡(jiǎn)單的一課卻涉及的內(nèi)容量龐大，包括有葉子的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色、葉脈的紋理、葉脈的作用，還涉及到了葉子四季變化到對(duì)人類(lèi)生命更替的意義的理解。那如何做到“精講”呢？

1. 了解學(xué)情，大膽取舍。葉子是生活中的常見(jiàn)事物，學(xué)生對(duì)其直觀的形狀顏色早已熟知，教師大可放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹。2. 提供方法，舉一反三。在繪畫(huà)表現(xiàn)上教師只需明確葉脈生長(zhǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)手法和創(chuàng)意裝飾表現(xiàn)手法的不同，由其自己選擇，自由創(chuàng)作。正所謂授人魚(yú)不如授人以漁。3. 創(chuàng)設(shè)情境，滲透價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)不需要單設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，這樣既生硬又消耗時(shí)間，不能做到“精講”。以此課為例，創(chuàng)設(shè)情境以繪本故事《一片樹(shù)葉落下來(lái)》中的葉子主人公弗雷迪為線(xiàn)索，從他的春天發(fā)芽長(zhǎng)出形，到夏天茁壯，工作依靠葉脈來(lái)輸送水分和養(yǎng)分，再到到秋天色彩繽紛，最后冬天落葉，看似結(jié)束，但來(lái)年春天它會(huì)和雪水一起滋養(yǎng)大樹(shù)萌發(fā)新的生機(jī)，這就是生命更替的意義。創(chuàng)設(shè)情境，在授課的過(guò)程中滲透價(jià)值觀。

（二）“多學(xué)”

老師怎么講不重要，重要是是學(xué)生怎么學(xué)。

1. 聯(lián)系生活和舊知，溫故而知新。學(xué)生來(lái)上學(xué)就是什么也不知道，什么也不懂嗎？不是！即便是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生也已經(jīng)有了多年的生活經(jīng)歷了，這著期間他們已經(jīng)有了對(duì)這個(gè)世界的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，而他所獲得的這些信息就算是他的舊知。聯(lián)系他的生活，回憶自己以前見(jiàn)到過(guò)得葉子，觀察自己手里的葉子，可以使他之前模糊不準(zhǔn)確的概念變得清晰準(zhǔn)確，這個(gè)新形成的概念就是新知。通過(guò)觀察和學(xué)生的集思廣益，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多形狀和顏色的葉子，這就是多學(xué)。

2. 學(xué)習(xí)方法，舉一反三。這里的學(xué)習(xí)不再是拷貝式的單一模仿老師，老師不在提供現(xiàn)成的范作，等待學(xué)生不加思索的抄襲，而是學(xué)習(xí)的只有表現(xiàn)方法，而沒(méi)有具體的內(nèi)容，內(nèi)容需要學(xué)生自己依據(jù)方法來(lái)獨(dú)立創(chuàng)作完成作業(yè)，這使得學(xué)生不得不開(kāi)始動(dòng)腦思考，從而得到不同的畫(huà)面效果。

3. 自評(píng)互評(píng)，有依據(jù)。評(píng)價(jià)體系不在單一的只是教師的點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生來(lái)自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)。不僅老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師的作品，但這一切的評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單感性的，如：“很好看”、“我喜歡”、“太丑”等等。而是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有依據(jù)的來(lái)評(píng)價(jià)，如：（1）構(gòu)圖是否飽滿(mǎn)合理？（2）結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確？（3）色彩搭配是否鮮艷和諧？（4）采用了什么表現(xiàn)手法？裝飾內(nèi)容是否豐富有創(chuàng)意？等。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生即能認(rèn)識(shí)自己的不足也能吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。

總之，“精講多學(xué)”的重點(diǎn)在于學(xué)生的“多學(xué)”，教師的“精講”不在于自己講了什么，而是看學(xué)生需要什么。

（作者單位：廈門(mén)市第五中學(xué)）

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