李妍妮　趙福

摘要：知識經(jīng)濟(jì)下中國的高等教育已經(jīng)由過去的小眾型教育轉(zhuǎn)向大眾型教育，更多的學(xué)生步入公辦及民辦的高等院校享受著大學(xué)教育，然而隨之而來的高校畢業(yè)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會的關(guān)注熱點，同時也成為了高等教育改革的瓶頸。本文提出提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是解決此問題的一個途徑，并討論如何通過隱性知識共享的途徑提升高校課程設(shè)置的實用性及科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：隱性知識；創(chuàng)業(yè)；商務(wù)英語；課程設(shè)置

0 前言

目前我國英語專業(yè)每年畢業(yè)生超過10萬人，《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，英語專業(yè)被列入2012年本科就業(yè)“紅牌警告專業(yè)”，這就使得很多院校的英語專業(yè)轉(zhuǎn)向商務(wù)英語專業(yè)或研究方向，主要采取的是廣外的“英語商務(wù)”模式、北外的“商學(xué)院”模式、對外經(jīng)貿(mào)的“商務(wù)英語”模式，然而事實證明盡管它們培養(yǎng)側(cè)重點各有不同，卻依舊沒有改變這些專業(yè)學(xué)生的命運，尤其是對于開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的理工科院校更不合適。

理工科院校的劣勢就在于人文類資源匱乏，而在理工類教學(xué)資源和師資方面更具優(yōu)勢，其人才培養(yǎng)目標(biāo)上也是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的科技人才。由于理工院校商務(wù)英語專業(yè)招生是文理統(tǒng)招，學(xué)生相對而言理科成績也較好，因此理工院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)可以加入理工特色，即：在商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置中加入一定的工科課程和實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而用之，用而學(xué)之，變知識為創(chuàng)業(yè)動力的意識。尤其提倡各個專業(yè)的學(xué)生通過各自的隱性知識共享進(jìn)行合作創(chuàng)業(yè)，響應(yīng)國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)的發(fā)展號召。

1 隱性知識理論介紹

對于隱性知識的研究起始于1958年，是邁克爾·波蘭尼（Miehael Polanyi）從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。由于隱性知識本身的非正式性，它通常難以用語言來表達(dá)，因而多數(shù)情況下體現(xiàn)為個體自身的經(jīng)驗和技巧。這種知識存儲在大腦不同的深層內(nèi)，越是用語言表達(dá)相易的地方，越接近顯性知識的表現(xiàn)形式；而離顯性知識越遠(yuǎn)的地方就是基于個體認(rèn)知層面的知識。

2 隱性知識的應(yīng)用

2.1 研究背景

國內(nèi)對于隱性知識研究多數(shù)是從企業(yè)機(jī)制和信息技術(shù)方面論述，如李倩（2014）對企業(yè)隱性知識共享模型研究。柴旭東（2014）在其博士論文中提出，顯性知識傳播為主的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育難以滿足大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力，要提高創(chuàng)業(yè)教育的效果，需要遵循創(chuàng)業(yè)知識和技能生成和轉(zhuǎn)移的規(guī)律，弄清創(chuàng)業(yè)知識和能力的特點及其存在形式，并指出隱性知識在創(chuàng)業(yè)能力形成過程中的重要作用。我國提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》，其中提到要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。隨后每年都會有團(tuán)中央組織的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2007年，原勞動和社會保障部聯(lián)合全球模擬公司聯(lián)合體中國中心引進(jìn)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬公司技術(shù)，以增加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實踐演練和后續(xù)服務(wù)環(huán)節(jié)等。

目前，對于大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)的研究頗多，多數(shù)從環(huán)境上和政策上討論，如古松平（2014）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建探討，唐沛（2014）以《國際商務(wù)經(jīng)營英語》創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生為例對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查分析等。以上的研究都是在比較廣泛的研究領(lǐng)域中進(jìn)行，針對性不強(qiáng)。因此，從目前來看以隱性知識共享為理論指導(dǎo)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的研究比較少，而針對于研究如何通過合理的實踐課程設(shè)置，提高理工科院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力研究還未見，所以本文的研究具有一定的前瞻意義和獨創(chuàng)性。

2.2 研究過程

（一）對于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求進(jìn)行調(diào)研

調(diào)查目的：了解商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)需求情況及待遇調(diào)查

調(diào)查方式：面對面訪談、問卷、網(wǎng)絡(luò)問卷

調(diào)查內(nèi)容：商務(wù)英語專業(yè)如何順應(yīng)市場的變化，構(gòu)建專業(yè)的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)熟悉涉外商務(wù)崗位群的知識和技能，對人才現(xiàn)狀、人才需求預(yù)測、畢業(yè)生就業(yè)范圍及崗位需求分析等進(jìn)行市場調(diào)查和可行性分析，以及學(xué)生要掌握哪些商務(wù)英語技能才能更好適應(yīng)社會的需求。

調(diào)研的結(jié)果：

經(jīng)過對各企業(yè)的調(diào)查，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的主要就職崗位有：文員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、經(jīng)理助理、英語教師、國際工程承包等涉外工作、物流、采購、外企商務(wù)分析員，營運助理等。同時，商務(wù)英語畢業(yè)生是否具有工作經(jīng)驗已經(jīng)被很多用人單位所看重，要求有1-3年工作經(jīng)驗的用人單位已經(jīng)達(dá)到了51%，這種需求指導(dǎo)著商務(wù)英語教學(xué)的大方向，學(xué)生實踐的動手能力已經(jīng)成為了就業(yè)的必須。

（二）對于兄弟院校商務(wù)英語課程的開設(shè)情況做了調(diào)研

在調(diào)研的過程中，主要采用的是網(wǎng)上調(diào)研相關(guān)院校的商務(wù)英語課程設(shè)置，由數(shù)據(jù)分析看來，開設(shè)商務(wù)英語課程的院校在課程體系上還是以理論課為主，實踐課為輔，其所占總課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，而且在課程的設(shè)置上實踐環(huán)節(jié)和實踐課程沒有達(dá)成統(tǒng)一，構(gòu)成一個漸進(jìn)的平臺，這樣就造成了該專業(yè)學(xué)生在知識的理解上有斷層，在動手能力上的欠缺就源于商務(wù)類實踐課程沒有形成體系，學(xué)生沒有形成一個堅固的職業(yè)建構(gòu)結(jié)構(gòu)意識。

（三）研究結(jié)論

利用隱性知識的默會性，能夠合理的設(shè)置實踐課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。隱性知識最本質(zhì)的特性在于其不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述，是一種非語言智力活動，屬于意識形態(tài)的范疇，而創(chuàng)業(yè)的意識是其表現(xiàn)形式之一。鼓勵學(xué)生課余時間走出課堂、走出校園、走入社會，幫助學(xué)生尋找社會實踐的機(jī)會，從“為別人打工做起”，積累社會工作的閱歷，讓學(xué)生親自去體驗，了解真實的自己，由看到想，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的意識，樹立創(chuàng)業(yè)的信心。

利用隱性知識的個體性和穩(wěn)定性，能夠合理的“社會化”實踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。隱性知識是存在于個人頭腦中的，而且具有不易消退遺忘的穩(wěn)定性。隱性知識的社會化過程就是將其進(jìn)行傳遞、共享及創(chuàng)新，從而增強(qiáng)競爭能力的過程。刺激學(xué)生參與市場競爭的欲望，使其了解社會需求及自己的優(yōu)勢和劣勢，有目的拓展第二專業(yè)知識的選擇與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的競爭力，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

利用隱性知識的相對性和整體性，能夠合理的優(yōu)化實踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險規(guī)避力及團(tuán)隊競爭力。隱性知識是整體統(tǒng)一、不可分割的，是個體內(nèi)部認(rèn)知整合的結(jié)果。在一定條件下隱性知識可以轉(zhuǎn)化為顯性知識，而且某個體的隱性知識同時可以是另外個體的顯性知識，它對個體在環(huán)境中的行為起著主要的決定作用。培養(yǎng)學(xué)生隱性知識的共享，共同分享技能、資源，提高其創(chuàng)新和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)能力，同時增加知識信息創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，從而降低創(chuàng)業(yè)的成本，規(guī)避一定的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，最終使學(xué)生能夠降低自己對創(chuàng)業(yè)的先期投入，更加實際化。

4 結(jié)論

本文的學(xué)術(shù)價值在于把屬于哲學(xué)范疇的隱性知識理論應(yīng)用于管理學(xué)、心理學(xué)和課程設(shè)計中，形成了一種新的交叉學(xué)科的研究。理論意義在于通過優(yōu)化實踐課程體系的設(shè)置，建立具有理工科院校特色的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。實踐意義在于鼓勵學(xué)生學(xué)而致用，培養(yǎng)學(xué)生具有時代的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)競爭力，從而改善目前國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。