趙穎+喻凡

【摘要】筆者在從事平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，研究改變教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)情境任務(wù)學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境任務(wù) 學(xué)習(xí)方法 平面設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)課

【基金項(xiàng)目】此論文獲得云南財(cái)經(jīng)大學(xué)科研基金教學(xué)研究項(xiàng)目“實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探究”資助，項(xiàng)目號(hào)：YC2015C08。

【中圖分類(lèi)號(hào)】J50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0065-01

一、引言

平面設(shè)計(jì)課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生在審美、配色、構(gòu)圖、軟件操作等多個(gè)方面的素質(zhì)與能力，能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是一門(mén)非常實(shí)用的課程。以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，平面設(shè)計(jì)課程共32學(xué)時(shí)，其中：理論課16學(xué)時(shí)，在多媒體教室以教師講授的方式進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，在機(jī)房以“教師演示，學(xué)生操作”的方式進(jìn)行。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式得到的效果不盡如人意，尤其是實(shí)驗(yàn)課。本研究就是想探索更為合適的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

筆者作為平面設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教師，主要講授Photoshop軟件的操作方法，從之前學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后溝通和評(píng)教反饋中，可以描繪實(shí)驗(yàn)課的圖景：

（1）教師廣播屏幕、演示操作時(shí)，有的學(xué)生當(dāng)時(shí)看懂、過(guò)后即忘；有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就沒(méi)看明白，覺(jué)得眼一花就演示完了；甚至有學(xué)生根本沒(méi)看，玩手機(jī)者、發(fā)呆者、入夢(mèng)者皆有。

（2）學(xué)生自主操作時(shí)，少數(shù)人能夠按教師要求完成操作；多數(shù)在對(duì)著工具欄和菜單欄“亂點(diǎn)一氣”，期望能夠試出要求的畫(huà)面；還有幾個(gè)左顧右盼、抓耳撓腮，輕聲詢(xún)問(wèn)要干什么。

（3）學(xué)生做課后任務(wù)時(shí)，有的高呼“百度在手，天下我有”，有的吶喊“同學(xué)手足，互幫互助”，放眼望去，竟只見(jiàn)“拷貝”。

筆者失望之余，不禁反省，總結(jié)問(wèn)題如下：教師演示操作時(shí)，對(duì)課堂紀(jì)律的掌控變?nèi)?，學(xué)生“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)增多；學(xué)生的軟件操作水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，難以保證全部學(xué)生“看了就會(huì)”；逐一講解軟件操作和對(duì)應(yīng)實(shí)例，使得知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生記憶不深；學(xué)生自主操作時(shí)問(wèn)題繁多，單靠教師一人糾錯(cuò)和指導(dǎo)，幾無(wú)可能；學(xué)生操作不熟、興趣不大，完成課后作業(yè)自然只想應(yīng)付，拷貝了事?？偠灾瑢?shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革，十分必要。

三、情境任務(wù)學(xué)習(xí)法

為了解決上述問(wèn)題，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即應(yīng)用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。落實(shí)到平面設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課，較為適用的應(yīng)該是情境任務(wù)學(xué)習(xí)法。情境任務(wù)學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有代表性的、包含真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以讓學(xué)生完成任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的中心。

為了在平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課中使用情境任務(wù)學(xué)習(xí)法，筆者首先進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行修改，使其更為明確、具體；接著進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，改變以前按操作分類(lèi)的方式，從實(shí)際工作與生活中使用Photoshop軟件的角度重新劃分為八個(gè)學(xué)習(xí)模塊；最后給這些學(xué)習(xí)模塊編寫(xiě)相關(guān)的情境，尋找案例圖片，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分配2學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)要說(shuō)明如表1所示。上課時(shí)，教師介紹任務(wù)并說(shuō)明關(guān)鍵操作后，就讓學(xué)生以小組形式（每組3至4人）探索如何完成任務(wù)，并在必要時(shí)對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

自本學(xué)期的平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課使用情境任務(wù)學(xué)習(xí)的方式以來(lái)，學(xué)生在課上積極思考并實(shí)踐所需的操作技能，小組內(nèi)相互指導(dǎo)、共同解決問(wèn)題，甚至在課后繼續(xù)鉆研。在對(duì)知識(shí)自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，不僅獲得了很高的成就感，也切實(shí)提高了Photoshop水平和平面設(shè)計(jì)能力。在之后的教學(xué)中，筆者應(yīng)繼續(xù)完善情境任務(wù)學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)更為適用與實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求打造一門(mén)精品實(shí)驗(yàn)課程。