趙海霞，鄒紅英

(暨南大學(xué)　1.網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心；2.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東　廣州　510632)

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網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的探索與實(shí)踐
——以《高級(jí)英語(yǔ)與公共演講》課程為例

趙海霞1，鄒紅英2

(暨南大學(xué)1.網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心；2.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東廣州510632)

摘要：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與協(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究的現(xiàn)狀與理論進(jìn)行了分析，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助的基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)這種新型的混合式學(xué)習(xí)方式，聯(lián)通低階學(xué)習(xí)-高階學(xué)習(xí)、淺度學(xué)習(xí)-深度學(xué)習(xí)，并以《高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)與演講》課程為教學(xué)改革試驗(yàn)，采用行動(dòng)研究經(jīng)歷三輪教學(xué)實(shí)踐與研究，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談及小組共同體的成長(zhǎng)反思日志對(duì)模式的主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素和操作流程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成了課前—課中—課后的三個(gè)階段、“一體化課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、基于認(rèn)知沖突的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、基于整合的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、基于深度加工的群體公共知識(shí)和基于多元評(píng)價(jià)的知識(shí)建構(gòu)”六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的新型混合式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)作知識(shí)建構(gòu)；混合式學(xué)習(xí)方式

一、國(guó)內(nèi)《高級(jí)英語(yǔ)與公共演講》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《高級(jí)英語(yǔ)與公共演講》課程是大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程群中的重要文化素質(zhì)教育課程之一，是大學(xué)英語(yǔ)課程體系中一個(gè)重要的組成部分，是拓展和縱深優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合應(yīng)用的技能類高階課程。許多高校的通識(shí)教育開(kāi)設(shè)了該課程并廣受歡迎，一般在大二或大三開(kāi)課。該課程不僅有助于綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力、知識(shí)習(xí)得能力和提高英語(yǔ)演講表達(dá)能力，而且有利于大學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力、心理素質(zhì)、批判性思維能力等綜合能力得到循序漸進(jìn)的提高。然而，目前隨著外語(yǔ)課堂教學(xué)的課時(shí)縮減，英語(yǔ)公共演講課程的課堂教學(xué)活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)融合協(xié)作、會(huì)話、小組交互等協(xié)作知識(shí)建構(gòu)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂時(shí)間，尤其缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和多元反思評(píng)價(jià)等核心環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)言輸入能力，與培養(yǎng)目標(biāo)要求所達(dá)到的語(yǔ)言輸出能力、知識(shí)習(xí)得能力和提高英語(yǔ)演講表達(dá)能力、批判性思維能力等綜合能力的高階能力相差甚遠(yuǎn)[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

(一)理論研究及思路

根據(jù)《高級(jí)英語(yǔ)與公共演講》課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力的教學(xué)目標(biāo)，卡如森(Krashen)強(qiáng)調(diào)課堂上完成語(yǔ)言輸出性任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論中有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要在不同的情景及語(yǔ)境中使用這些表達(dá)方式，從而逐步內(nèi)化并形成自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。這就要求課堂教學(xué)需要在一定情境下說(shuō)者和聽(tīng)者構(gòu)成復(fù)雜動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即雙向或多向的信息互動(dòng)。斯萬(wàn)(Swain)提出語(yǔ)言“輸出”指的是語(yǔ)言習(xí)得的成果或產(chǎn)出，并指出小組活動(dòng)是一種相對(duì)更富成效的形式。合作對(duì)話，是“輸出”的新義中的其中一種表現(xiàn)形式，在語(yǔ)言習(xí)得實(shí)踐中更可行更具實(shí)踐性。學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中需要同伴聽(tīng)眾、同伴反饋、語(yǔ)言交互、協(xié)作建構(gòu)和多維評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)逐步深入到深度學(xué)習(xí)，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展，將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)分析，近兩年來(lái)中國(guó)高校教育研究學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程模型，用實(shí)證研究其教學(xué)效果比較明顯，認(rèn)為能夠降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感[2]。課堂教學(xué)上采用基于小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)等促進(jìn)學(xué)習(xí)者從表層學(xué)習(xí)逐步深入到培養(yǎng)高階思維能力的深度學(xué)習(xí)，如通過(guò)協(xié)商、對(duì)話、論證等情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移、解決非良構(gòu)問(wèn)題的能力，并采用綜合的多元化考核方式如同行評(píng)價(jià)等來(lái)改善教學(xué)效果[3]。

隨著高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的快速普及和以MOOCs為引領(lǐng)的國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的迅猛發(fā)展，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)這一新型的混合式學(xué)習(xí)模式，試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識(shí)傳遞的過(guò)程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的協(xié)作知識(shí)內(nèi)化過(guò)程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)中國(guó)現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式中所存在的弊端，而且其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)能夠解決大學(xué)課程的課時(shí)短缺帶來(lái)學(xué)生輸入層面受限的影響，同時(shí)也為《高級(jí)英語(yǔ)與公共演講》教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)范式。

(二)具體特征

1.強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境、優(yōu)質(zhì)資源和工具。強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)作為翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)及群體交互與協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的有力工具

據(jù)中國(guó)高等教育信息化創(chuàng)新論壇報(bào)告，中國(guó)100%的高校都已接入了互聯(lián)網(wǎng)，高校信息化教學(xué)系統(tǒng)覆蓋率達(dá)到98%，60%的高校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)生智能手機(jī)、PAD、電腦等電子設(shè)備終端已經(jīng)相當(dāng)普及。目前中國(guó)高校擁有良好的信息技術(shù)環(huán)境，建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品課程、視頻公開(kāi)課、精品資源共享課、微課、MOOCs等大規(guī)模的高校優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源，有利于實(shí)施以技術(shù)支持的、有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維為核心的新型學(xué)習(xí)方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在涵義，指向信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求所偏重的深度學(xué)習(xí)和高階能力

深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，表達(dá)了一種對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；高階能力是以高階思維為核心，具有解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力。

3.重視基于面對(duì)面和基于網(wǎng)絡(luò)的深度交互機(jī)制、多元評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的定位和功能變化

新型教學(xué)模式的實(shí)施包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、教師收集或制作視頻等在線課程的建設(shè)、課堂引導(dǎo)、交流互動(dòng)、小組共同體互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)資源情況實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)的教學(xué)改革，如課內(nèi)部分翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)式翻轉(zhuǎn)、基于微視頻元件加工式等漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)。另外，教師個(gè)性化的、情境化的、具體針對(duì)性的、整體性的解釋、知識(shí)體系的梳理和精講仍然是重要的。

烏蘭察布市地處內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，2009年被國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局確定為“全國(guó)十個(gè)地級(jí)食品安全示范市”之一；2013年被中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力研究會(huì)評(píng)為“中國(guó)十佳食品安全城市”；2014～2015年連續(xù)兩年被自治區(qū)食品安全委員會(huì)評(píng)為“食品藥品安全工作優(yōu)秀盟市”；2016年，被國(guó)務(wù)院食品安全委員會(huì)列為全國(guó)創(chuàng)建食品安全城市試點(diǎn)地區(qū)。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程要分階段、有層次地進(jìn)行

采用一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，并保證每個(gè)階段任務(wù)的針對(duì)性、延伸性、連通性。羅伯特·陶伯特(Talbert)提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程分成課前和課中兩個(gè)階段:課前，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，學(xué)生要觀看教學(xué)視頻，然后進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生通過(guò)協(xié)作方式解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。根據(jù)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的研究，有的學(xué)者將知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分為個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)兩個(gè)維度，也有學(xué)者提出三階段說(shuō)(包括觀點(diǎn)的發(fā)散、觀點(diǎn)的聯(lián)結(jié)和觀點(diǎn)的收斂等)；還有學(xué)者提出四個(gè)階段說(shuō)(任務(wù)知識(shí)的具體化、任務(wù)知識(shí)的抽象化、形成基于沖突的意見(jiàn)和形成基于整合的意見(jiàn)等。

(三)實(shí)踐策劃和實(shí)施

本研究選取暨南大學(xué)本科生《高級(jí)英語(yǔ)與公共演講》通識(shí)教育選修課，依據(jù)構(gòu)建好的學(xué)習(xí)流程、教學(xué)策略和活動(dòng)手冊(cè)，依托高校廣泛運(yùn)用的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)了在線課程及資源?！陡呒?jí)英語(yǔ)與公共演講》在2013-2014年完成了校本的基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目并結(jié)題，奠定了利用Blackboard平臺(tái)的技術(shù)支撐環(huán)境。該平臺(tái)除了具有內(nèi)容展示等多種功能外，還可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、小組任務(wù)、wiki、交互、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作論壇和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等功能，可以滿足組織學(xué)生從事基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的需要。2014、2015年該在線課程及教學(xué)改革成果被暨南大學(xué)評(píng)為AAA課程。

本研究在試驗(yàn)階段主要采用行動(dòng)研究法，對(duì)所提出的教學(xué)流程進(jìn)行驗(yàn)證。依據(jù)課程特點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)瓶頸問(wèn)題，選取課程難點(diǎn)章節(jié)《即興演講》(Impromptu Speech)作為試驗(yàn)內(nèi)容，周期為2014年秋季、2015年春季和秋季3個(gè)學(xué)期，進(jìn)行了三輪的混合式學(xué)習(xí)新模式試驗(yàn)，形成三輪的行動(dòng)研究。每輪行動(dòng)研究歷時(shí)2周，每周連續(xù)三節(jié)課(每節(jié)課45分鐘)，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)流程。教學(xué)對(duì)象為二、三年級(jí)的本科生，共112名本科生參與學(xué)習(xí)，其中第一輪共34 人，其中女生15人；第二輪38人，其中女生18；第三輪共40人，其中女生22人。教師同時(shí)編制了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用相關(guān)開(kāi)放教育資源制作了補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源等材料，同時(shí)使用已經(jīng)建好的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)平臺(tái)。將所有學(xué)生分成6組，每組5-6 人左右，要求每位同學(xué)在連續(xù)三次的分組匯報(bào)中至少要作為本組的代表上臺(tái)匯報(bào)一次，小組匯報(bào)代表的人數(shù)不限。

考慮到行動(dòng)研究法在歸因方面存在的不足，本研究還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行三角互證，以求提升結(jié)論的可靠性。問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度共十個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。訪談為書(shū)面訪談，了解學(xué)生對(duì)課程的感受。問(wèn)卷和訪談均針對(duì)全體學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查匿名作答，訪談則隨后測(cè)完成，實(shí)名作答。

本研究從指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境等角度出發(fā)，以基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程為切入點(diǎn)，初步構(gòu)建了在線環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)流程表，其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可分為三個(gè)主要連續(xù)階段及六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)(見(jiàn)下表)，每個(gè)階段分別包含教師和學(xué)生相應(yīng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理體現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作建構(gòu)的特點(diǎn)和要素。

表　基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)主要階段與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課前：課前環(huán)節(jié)包括課前一周的課程設(shè)置(一體化課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備)和基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)。1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)一體化的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程實(shí)施的條件進(jìn)行全方位的分析，對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際約束條件等進(jìn)行分析，選取新模式下的教學(xué)綜合策略，如組織、授遞、媒體、分組、策略和評(píng)價(jià)策略等，開(kāi)發(fā)出具體的教案設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)、協(xié)作知識(shí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教師要在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按周發(fā)布視頻或資源、發(fā)布個(gè)人作業(yè)和小組任務(wù)。視頻等資源重在體現(xiàn)基于知識(shí)支架的啟發(fā)式情境教學(xué)，層層深入，步步鞏固，幫助學(xué)生高效地理解知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知和應(yīng)用的深度。學(xué)生選擇小組學(xué)習(xí)共同體、對(duì)課程先前知識(shí)和能力進(jìn)行準(zhǔn)備，如觀看視頻/參與式學(xué)習(xí)和自主/協(xié)作學(xué)習(xí)以獲取新知識(shí)，并完成個(gè)人作業(yè)或在線自測(cè)。

課中：課中環(huán)節(jié)包括基于認(rèn)知沖突的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、基于整合的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和基于深度加工的群體公共知識(shí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.基于認(rèn)知沖突的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)主要包括組內(nèi)協(xié)作建構(gòu)共識(shí)和完成小組作業(yè)以達(dá)到問(wèn)題解決。小組學(xué)習(xí)共同體形成一個(gè)系統(tǒng)化的共同體目標(biāo)和績(jī)效基本規(guī)則，包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、要求、方式和步驟，明確成員個(gè)體職責(zé)和小組進(jìn)程與自加工的有效反饋機(jī)制，保障協(xié)作小組的運(yùn)行軌道。2.基于整合的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)主要包括組間協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、分組成果展示和匯報(bào)以及組間交流，具體包括成果展示、組間對(duì)抗、協(xié)作知識(shí)、互評(píng)反思。3.基于深度加工的群體公共知識(shí)在組織形式上通過(guò)群體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)采取小組競(jìng)爭(zhēng)回答機(jī)制，組間提問(wèn)討論、互動(dòng)交流、互評(píng)反思、修正理解(外顯知識(shí)內(nèi)隱化)，形成集體觀念的大范圍的深入辯論和高層次交鋒，進(jìn)行對(duì)抗式學(xué)習(xí)，從而互動(dòng)多維建構(gòu)，進(jìn)而梳理系統(tǒng)化知識(shí)體系和應(yīng)用的變式及情境。

課后：課后環(huán)節(jié)為課后一周的基于多元評(píng)價(jià)的知識(shí)建構(gòu)和進(jìn)行下一輪的課前翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。基于多元評(píng)價(jià)的知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為集體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，各小組共同對(duì)協(xié)作知識(shí)進(jìn)行共同探討、相互評(píng)估、協(xié)商綜合，最終形成較為完善的、客觀化的集體協(xié)作知識(shí)或觀點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、資源和認(rèn)知和協(xié)作工具及社交媒體將群體公共知識(shí)可視化共享(將報(bào)告、論文、設(shè)計(jì)方案、模型、反思日志等共享發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或利用平臺(tái)內(nèi)的wiki工具進(jìn)行持續(xù)地共同修正，達(dá)到多維協(xié)作建構(gòu)的最終目的。

(四)實(shí)踐效果總結(jié)評(píng)價(jià)

在第一輪行動(dòng)研究中，受訪的學(xué)生對(duì)該課程采取新教學(xué)方式提出的建議主要有針對(duì)在線課程欄目是以章節(jié)或功能劃分，與學(xué)習(xí)過(guò)程按照學(xué)習(xí)周的劃分不相匹配，造成學(xué)習(xí)迷航現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一階段的翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)效果較好，而在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)階段出現(xiàn)如下問(wèn)題，如少數(shù)學(xué)生缺乏與他人溝通與協(xié)作交流的技巧、組內(nèi)規(guī)范與評(píng)價(jià)不明確、個(gè)別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中搭便車等問(wèn)題。

因此，在第二輪的行動(dòng)研究中，我們根據(jù)以上問(wèn)題做了以下改進(jìn)：第一，在線課程進(jìn)行全新的整合和修改；第二，部分低階知識(shí)翻轉(zhuǎn)在課堂外自主學(xué)習(xí)和協(xié)作建構(gòu)，留給課堂更多用于高階的空間和時(shí)間。除教師課堂講授式視頻外，還搜尋國(guó)際MOOCs的相關(guān)課程資源、增強(qiáng)了即興演講資源展示和研究主題的拓展資源，作為腳手架支撐學(xué)生的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)與研究；第三，教師針對(duì)性培訓(xùn)小組成員協(xié)作技巧；第四，開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)演講語(yǔ)言輸出評(píng)分量表，鼓勵(lì)個(gè)人知識(shí)平等構(gòu)建、輪流表達(dá)和上臺(tái)演講，多元觀點(diǎn)、正反并現(xiàn)，有助于學(xué)生之間、小組之間評(píng)價(jià)能力的提升；第五，執(zhí)行協(xié)作分工，制定組內(nèi)貢獻(xiàn)度量規(guī)，激發(fā)共同體的學(xué)習(xí)互相支持和貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作解決問(wèn)題的態(tài)度、信任和相互受益度增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)技巧提升，自信心提高，敢于公開(kāi)表達(dá)觀點(diǎn)和對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有組間互動(dòng)交流機(jī)會(huì)和深度不強(qiáng)、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制不明顯、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力、小組作品質(zhì)量不高等問(wèn)題。

在第三輪的行動(dòng)研究中，我們根據(jù)以上問(wèn)題做了以下改進(jìn)：首先，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)課堂面對(duì)面多層次的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)；其次，設(shè)置了開(kāi)發(fā)了小組學(xué)習(xí)量規(guī)和評(píng)價(jià)表格，增強(qiáng)了組間展示、組間協(xié)作和對(duì)抗學(xué)習(xí)的力度和多元評(píng)價(jià)的效率和力度；最后，進(jìn)行多方位錯(cuò)峰激勵(lì)，在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，設(shè)置了集體和個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如最佳演講團(tuán)隊(duì)和最佳協(xié)作團(tuán)隊(duì)，個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)有最佳英語(yǔ)演講獎(jiǎng)、最佳自主學(xué)習(xí)認(rèn)知獎(jiǎng)、最佳協(xié)作知識(shí)建構(gòu)獎(jiǎng)、最佳信息素養(yǎng)獎(jiǎng)(PPT制作、小組網(wǎng)頁(yè)、wiki和個(gè)人日志)、最佳研究和實(shí)踐能力獎(jiǎng)等。根據(jù)小組匯報(bào)的總體成績(jī)確定團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)的梯度和排名，并在每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了組內(nèi)互評(píng)貢獻(xiàn)度的測(cè)定。每組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)獲得的成績(jī)是小組的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，與每個(gè)人的貢獻(xiàn)度累加是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的成績(jī)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在教改單元測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談中對(duì)教改的評(píng)價(jià)，我們獲得如下信息：

1. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)課程的專業(yè)知識(shí)與技能提升。本研究中關(guān)于語(yǔ)言輸出能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)的前測(cè)和后測(cè)試卷的題型是一樣的，難度也基本保持一致，試卷采取百分制，四個(gè)類型的題目各 25 分。前測(cè)的平均分是 70.6 分，后測(cè)平均分是 80.75，后測(cè)比前測(cè)平均分提高10.15 分。此外，通過(guò)課堂組內(nèi)、組間演講的展示，學(xué)生的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)與演講能力總體提升。以學(xué)生H為例，第一次匯報(bào)時(shí)，平均每分鐘所能表達(dá)的完整句子不超過(guò)3句，而到學(xué)期末的匯報(bào)，其語(yǔ)速至少提升一倍，已接近正常的表達(dá)。

2. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生頻繁調(diào)用高階能力以參與和投入到知識(shí)建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中。100%的學(xué)生認(rèn)為新混合式模式下小組的共同研究任務(wù)、組間的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；87%的學(xué)生認(rèn)為較好地提高了對(duì)知識(shí)的深度信息加工和內(nèi)化；98%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，其中78%以上的學(xué)生認(rèn)為是較好及很好地提高。91%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力得到鍛煉和較好提高。100%學(xué)生認(rèn)為該模式促進(jìn)高層次協(xié)作、交鋒和發(fā)展，促進(jìn)群體公共知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)，其中75%的學(xué)生較高程度地提高了分析、溝通、表達(dá)、協(xié)作、兼容、多元評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題等高階能力，78%的學(xué)生認(rèn)為較高程度地增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任感和集體學(xué)習(xí)責(zé)任感。95%的學(xué)生提高了項(xiàng)目進(jìn)度的自我監(jiān)控及管理能力、元認(rèn)知能力，其中60%的學(xué)生是較高水平地提高。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)論壇和學(xué)習(xí)日志，表明學(xué)生提高了反思、規(guī)劃和元認(rèn)知能力。

3. 從翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，到分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源、觀點(diǎn)協(xié)商、知識(shí)產(chǎn)出、小組匯報(bào)等一系列活動(dòng)，使學(xué)生超越了靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)，形成了混合式學(xué)習(xí)新理念和新方法。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有較高認(rèn)同度。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，對(duì)教學(xué)的滿意度較高，總體評(píng)分達(dá)到93.8。根據(jù)學(xué)生的訪談結(jié)果，受訪的23名同學(xué)中，83%的學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)方式提高了其學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，也有8%的學(xué)生認(rèn)為該方式使得學(xué)習(xí)壓力增大，花費(fèi)更多課外時(shí)間。

綜上所述，本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和三輪行動(dòng)研究試驗(yàn)，證明了基于問(wèn)題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)可以成功在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用?；诜D(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具，將課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后深化進(jìn)行連接和貫通，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主吸收和應(yīng)用，教育焦點(diǎn)由脫離情境的單一性學(xué)習(xí)向集中知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)、交互性學(xué)習(xí)及知識(shí)創(chuàng)新的中心轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生和運(yùn)用新思想在個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和群體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的雙向交互中獲得螺旋式上升，進(jìn)而進(jìn)行深度信息加工，從而提升大學(xué)生課程知識(shí)及專業(yè)能力，促進(jìn)培養(yǎng)相關(guān)高階能力。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

參考文獻(xiàn)：

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Research and Practice of Flipped Classroom-based Collaborative Knowledge Building with Web-based Learning Platform——Taking the Advanced English and Public Speech Course as an Example

ZHAO Hai-xia1，ZOU Hong-ying2

(1.Network & Educational Technology Institute；2.College of Foreign Studies， Jinan University，Guangzhou 510632，China)

Abstract：The use of web-based learning platform (Blackboard learning platform) enables students to perform self-regulated study better than ever，which improved motivation and skills. In this research，multi-media resources are placed on the web-based learning platform for flipped classroom-based collaborative knowledge building. A new hybrid learning mode of flipped classroom-based collaborative knowledge building can enable students not only receive transfer of knowledge，but also can practice cooperative study with others. To continuously improve the research，this research mainly adopts the action research method which is experimented three rounds，and combined with a questionnaire survey and depth interviews to group community growth reflection logs. The teacher gives guidance to the students both in class and online，as well as monitoring the progress. The methods of evaluation for courses were also enriched to reflect multi-dimension skills. The result of such practice proves to be effective and satisfactory.

Key Words：web-based learning platform；flipped classroom；collaborative knowledge building；hybrid learning model

中圖分類號(hào)：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)4-0039-05

作者簡(jiǎn)介：趙海霞(1976- )，女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，副研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)信息化。

收稿日期：2016-02-26修稿日期：2016-03-18

基金項(xiàng)目：廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程群建設(shè)——基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式創(chuàng)新與實(shí)踐” (247)和“MOOC浪潮下基于創(chuàng)新推廣理論的高校教學(xué)信息化變革發(fā)展戰(zhàn)略研究與實(shí)踐”(239)；廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOC時(shí)代基于創(chuàng)新推廣理論的高校教學(xué)信息化推進(jìn)策略的研究與實(shí)踐”(GDJG20142087)；暨南大學(xué)第17批課程中心專項(xiàng)“在線翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下深度協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的課程改革實(shí)踐”(JG2015098)。