惠勤

摘 要：小學語文習作講評教學中應用小組合作學習，既是對傳統(tǒng)單板、僵化習作教學模式的一種突破，也是一種有效的補充。隨著小學語文課程改革目標的更新，習作講評教學中要把學生作為教學的主體，小組合作模式的應用能更好地體現(xiàn)以學生發(fā)展為根本的教學目標，促進學生在合作與交流中自主的建構習作思路，完成習作修改。

關鍵詞：小學語文；習作講評應用；小組合作

素質(zhì)教育下小組合作對于改善教學氛圍有很大的作用。習作是小學語文教學的重點與難點，習作講評是習作教學中的重中之重，難上之難。習作講評教學中開展小組合作，能更有效地引導小學生體會書面表達的樂趣，愿意把習作中好的部分與他人分享，并大膽的與他人交換作品，勇于承認自己習作的不足之處，也能指出別人習作存在的問題，并提出修改意見。作為一線小學語文教學工作者，我在教學中通過開展小組合作優(yōu)化習作講評流程，下面與大家交流我的幾點經(jīng)驗。

一、通過小組合作交流引導小學生讀懂教師的習作批注

小學語文習作教學中有的學生讀不懂教師的批注，甚至不知道教師的批注在哪兒，這給講評教學出了個大難題。習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié)。它是在學生完成習作并經(jīng)過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應引導學生之間相互合作，讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規(guī)范地修改習作。心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

二、小學語文習作講評教學中，引導學生通過小組合作補己之短

習作講評教學實踐中，小學語文教師要扮演好引導者的角色，盡可能的把課堂還給學生。合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

（1）互讀互評，聽取合作伙伴的意見。心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據(jù)他人習作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

（2）教師巡視，即時進行指導。美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、小學語文習作講評教學中，學生在合作交流中取人之長

習作講評教學課程沒有固定的模式，教師要集思廣益，使小學生人人盡其所能，成為學習的小主人。在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經(jīng)驗。

（1）交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子。小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學習的榜樣。

（2）交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子。習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇А＝虒W中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側(cè)重讓學生欣賞經(jīng)習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

綜上所述，小組合作對于減輕小學語文習作講評教學負擔、提高小學生習作訓練積極性。特別對中高段的小學生，比傳統(tǒng)習作講評教學法更科學、有效，能把死板枯燥的習作講評課變得生動活潑，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了習作講評的教學效率。在提高學生的作文水平的同時，也把教師從煩瑣的作文教學中解脫了出來，真正收到一箭多雕之效。