新春

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)課程是高校教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于信息技術(shù)課程的技術(shù)性比較強(qiáng)，課程的難度比較大，在教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新適應(yīng)高校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高高校信息技術(shù)課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。本文就探究式教學(xué)模式在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)課；探究式

信息技術(shù)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作更加便捷，高校也將信息技術(shù)課程納入到教學(xué)范圍，為了更好地提高大學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，高校信息技術(shù)教師應(yīng)積極采用探究式的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的探究教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。如教學(xué)《word中插入藝術(shù)字》這一課時，出示給學(xué)生兩張打印出來的字，一張是宋體的普通的字，另一張是word中的藝術(shù)字讓學(xué)生比較，問哪一張的字比較漂亮？然后舉高word中藝術(shù)字問：這么漂亮的字是怎么設(shè)置出來的呢？你想學(xué)嗎？一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。

二、解疑導(dǎo)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這一步開始先給學(xué)生3～5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。如教學(xué)《word中插入藝術(shù)字》這一課時，學(xué)生自學(xué)后提了很多問題，教師綜合后就變成了三個問題：藝術(shù)字如何移動？藝術(shù)字工具欄如何使用？藝術(shù)字如何旋轉(zhuǎn)？要解決這三個問題采用小組合作探究，合作小組以四人為一個小組，利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)的特點，使問題的結(jié)論比較準(zhǔn)確。合作探究的形式一般有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究，合作小組可以是四個、六個人；三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。

三、明理強(qiáng)化實踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，使學(xué)生掌握操作方法，理清操作步驟，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程?？傊瑢嵺`探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

四、激勵評價引申探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師可制定月擂臺賽得分排行榜，即將每次的打分加到累分表到月底累積公布，對前十名給予精神上的鼓勵及物質(zhì)上的獎勵，如一朵小紅花。或者在每次作業(yè)、練習(xí)、制作小競賽中將有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品列入精品庫，然后開放給師生們鑒賞和品評，使學(xué)生得到了充分表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生精神上得到了極大的鼓舞，增強(qiáng)了他們精益求精的欲望，也鼓舞更多的學(xué)生去努力。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去探索，不給學(xué)生更多動腦、動手、實踐、探究的機(jī)會，怎么能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才？

運用探究式教學(xué)要控制教師講話、演示操作的時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話、演示操作2～3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框。而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，才能使探究課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。