冉茂興

摘 要：數學教育是基礎教育的主要構成。學生要想獲得專業(yè)發(fā)展，要想融入生活實際就要掌握必備的數學知識。在中職學校教育中，數學知識所展現的工具性就更突出了。所以，雖然在中職院校中學生已經沒有了普通高校那么重的學習壓力，但是，他們同樣會重視數學知識的學習。在中職院校中，實現高效的數學教育教學，同樣是學校教育教學的重點目標之一。本文中筆者就對如何實現中職數學教育的教學目標做出了闡述。

關鍵詞：中職；數學教育；實現；教學目標

進入中職學校的學生所受的教育更加“專業(yè)化”，專業(yè)知識的學習是中職院校教育教學的重點。但是，通過不斷地觀察我們可以發(fā)現，數學知識學習，其地位并沒有減弱。在中職院校的教育中，數學教育仍然是學校教育教學的主要組成，也同樣是備受學生重視的學科之一。為什么會出現這樣的情況呢？在筆者看來，這是因為數學知識具有基礎性與工具性特點，高效的數學教學是促使學生獲得專業(yè)發(fā)展的關鍵。那么，如何在中職院校中實現高效的數學教育呢？

一、讓學生學到“有用的數學”

“實用性”是中職院校中各學科教學的主要特點。在中職院校的數學教學中，實用性同樣是其主要特點，也是其進行教學設計的主要依據。由于學生所學的專業(yè)都不盡相同，各個專業(yè)所需要的數學知識的難度和深度也都不一樣，所以并不要求所有的學生都學習同樣的數學知識，相反大部分學生只需要學好跟自己專業(yè)方向相關的數學知識便可以了。以此為基礎，我們可以把中職的數學內容分為三個部分：即基礎部分、實用部分和拓展部分。實用部分則應該和每個學生所學的專業(yè)有所結合，每個學生所學的專業(yè)不同，其需要的數學知識也就有所不同，中職教育側重于應用，所以我們可以按專業(yè)把數學知識劃分為不同的類型，例如針對金融專業(yè)，就與統(tǒng)計學、概率學等學科聯系緊密；機械專業(yè)對幾何學有所側重；計算機專業(yè)則對算法的應用較多等等，把這些不同的數學知識與不同的專業(yè)聯系起來，使學生能夠感受到學習數學的用處，提高他們學習數學的積極性。而拓展部分則是比較有難度的部分，需要學生有一定的數學基礎，是針對那些學習努力，不僅僅是讀完中職就打算就業(yè)的那一部分學生，他們希望自己還能夠繼續(xù)深造，希望自己能夠上大學。所以這一部分的數學知識要重點針對這一部分學生進行教學。

二、教師明確教學重點

教師是教育教學活動的主導，在教學活動中，教師的“教學水平”直接影響著教育教學活動的效果。作為中職教育的教師首先要明確教學目標。中等職業(yè)教育，側重的是培養(yǎng)職業(yè)型學生，即畢業(yè)后的學生絕大部分將直接走向各個行業(yè)的第一線，服務于第一線，是技能型人才。所以我們在進行數學教學時，不能僅僅是教學生如何計算證明、如何考試，而是應該結合學生所學的專業(yè)重點教會他們方法，即發(fā)現問題、解決問題的方法，利用數學知識去解決其專業(yè)中遇到的問題。這就要求我們必須明確教學目標，即數學知識與專業(yè)知識相結合。

三、多元化的教學方法

教無定法，在教學過程中單一化的教學方法會令學生“厭煩”，“形式主義”的教學方法則會令學生感到“混亂”。所以，在教學中，教師一定要多元化的選擇教學方法，選擇適宜的教學方法。

（1）探究性教學。這種教學首先是創(chuàng)設情境提出問題，然后組織學生自主探索、發(fā)現規(guī)律逐步解決問題的教學過程。在探索過程中即使問題得不到很好的解決，也能夠加深對基本的數學知識技能、思想方法的理解和掌握，并能獲得廣泛的實踐經驗。盡管用時較多，但也有利于鞏固學生的數學基礎，增強他們的創(chuàng)造力。

（2）差異性教學。由于學生的智力發(fā)展水平、知識基礎、個性等方面的不同，所以對教學的要求也就不同。教師在教學過程中不僅要重視整體教學，即強調的是統(tǒng)一和齊步走，更要重視學生的個別差異。對于學生的個別差異，教師在教學中要細心地觀察和鑒別，充分尊重和利用，最大限度地滿足學生不同的學習方法及興趣，從而有利于促進學生學習數學能力的開發(fā)。

（3）開放性教學。教師要多收集生活中及各專業(yè)中與數學知識方法相關的一些實例，用這些實例再結合數學教材讓學生們共同討論，使學生由被動的接受者轉變?yōu)槠降鹊膮⑴c者。對于學生討論的結果教師要認真傾聽總結，重視每個學生提出的意見，并給予解答，讓學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的數學知識，并體驗到數學活動的樂趣，感受到數學不是閉塞的，而是開放的，從而學生就會越學越有勁，逐漸提高學習數學的積極性。

四、把握教學細節(jié)

教學活動不是僅僅的由“教師的講”與“學生的學”構成的，教學過程是一個非常復雜的過程，它會受到多方面因素的影響，也會受到各個教學細節(jié)的影響。如何把握好教學細節(jié)呢？

（1）教師應該對教材進行深入的分析，對重、難點進行深刻的理解，并合理結合專業(yè)知識在數學課堂上能有重點、有針對性地實施教學活動。教師還要重視數學教材中設置的實踐性活動，讓學生親自討論并開展活動。

（2）對學生的學習狀態(tài)及社會對專業(yè)的需求做詳細調查與了解，由于學生的生活環(huán)境、學習態(tài)度、基礎知識等的不同，決定了他們的學習能力差距很大。尤其在中職學校，很多學生數學基礎知識差，心理脆弱，自卑，甚至害怕數學，教師應該多與學生溝通并進行鼓勵，了解學生的數學知識認知規(guī)律以及心理變化，以便更好地實施課堂教學。

（3）依據學生的實際情況和專業(yè)需求，制訂出明確可行的教學目標，做出有針對性又切實可行的教學設計，只有充分了解社會對專業(yè)知識的實際需要，對學生數學能力的實際需要，才能有更好的數學教學構思以及更新的教學模式，以保障數學課堂教學的實用性和實效性。

綜上所述，教師是教學過程中不可替代的關鍵元素，教學活動中學生地位的提升與教師地位的提升并不矛盾。高效的學校教育教學來源于教師的“內在豐富”與專業(yè)能力提升。實踐中，作為一名中職學校的數學教師，不僅要緊跟時代發(fā)展的要求，還要樹立終身學習的理念，不斷地學習發(fā)展自己的知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而改善自己的教學工作。