黎利云

(梧州學(xué)院 師范學(xué)院，廣西 梧州 543002)

?

堅(jiān)守宏觀超越細(xì)節(jié)
——辯證看待小學(xué)語文課標(biāo)“閱讀”教學(xué)要求

黎利云

(梧州學(xué)院 師范學(xué)院，廣西 梧州 543002)

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話或習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等多方面對(duì)課程“目標(biāo)與內(nèi)容”做了建設(shè)性安排?！罢n標(biāo)”對(duì)于“閱讀”教學(xué)的階段性安排，既有人本性、科學(xué)性等考量，同時(shí)也存在含混性、機(jī)械性等不足。對(duì)待課標(biāo)的正確態(tài)度應(yīng)該是：在宏觀上尊重課標(biāo)的基本精神，高度重視課標(biāo)的原則性；與此同時(shí)，在細(xì)節(jié)上超越課標(biāo)的不足，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活使用課標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；課標(biāo)；堅(jiān)守；超越

教育部于2001年6月印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。與之相配套，教育部于同年7月印發(fā)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，目前實(shí)行的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版以下簡稱“課標(biāo)”)。任何事物都不是十全十美的，課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣是優(yōu)點(diǎn)與不足并存。本文探討的問題是：如何看待小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“閱讀”教學(xué)的安排。

1“課標(biāo)”規(guī)定的各學(xué)段閱讀目標(biāo)

“課標(biāo)”在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)各學(xué)段閱讀目標(biāo)做了具體規(guī)定[1]。

第一學(xué)段(1～2年級(jí))：1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；2)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀；3)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀；4)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；5)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；6)認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣；7)積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)，課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段(3～4年級(jí))：1)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2)初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；3)能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義；4)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；5)能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；6)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容；7)在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法；8)積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)；9)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段(5～6年級(jí))：1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2)默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；3)能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；4)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；5)閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法；6)在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法；7)誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；8)擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

對(duì)階段“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”的表述，1～2年級(jí)7條要求用了280個(gè)字，3～4年級(jí)9條要求用了370個(gè)字，5～6年級(jí)8條要求用了442個(gè)字。從條目的數(shù)量來看，并非遞進(jìn)關(guān)系，3～4年級(jí)9條，高于5～6年級(jí)的8條。任何事物都有兩面性甚至三面性，我們應(yīng)該用辯證的思維、一分為二甚至一分為三的方式去看待“閱讀”課標(biāo)的是是非非。

2宏觀上整體上多亮點(diǎn)

第一，兩種“氣度”體現(xiàn)深厚的人文性。課標(biāo)的四條設(shè)計(jì)思路，既有理論的高度(比如運(yùn)用了“整體性、階段性、相互聯(lián)系、螺旋上升、協(xié)調(diào)發(fā)展”等詞匯)，又有關(guān)心學(xué)生、關(guān)懷老師的溫度(比如第3條“加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系”，第4條“為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間”)。

第二，三個(gè)“特性”體現(xiàn)課標(biāo)結(jié)構(gòu)的有機(jī)性。語文課程各階段目標(biāo)的設(shè)置表現(xiàn)出了縱向(各階段)的整體特性、橫向(五大板塊)的協(xié)調(diào)特性、三維(強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合)的交融特性。

第三，四個(gè)“注重”體現(xiàn)了生本性。課標(biāo)提出：注重閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重語言的積累和語感的培養(yǎng)，注重閱讀中的情感體驗(yàn)，注重閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成。在此不做具體論證。階段目標(biāo)中有12處提到“自己”，如“自己的感受和想法”“自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“做出自己的判斷”，這種表述體現(xiàn)了“生本”思想，有利于緩解或糾正長期流行的教師主導(dǎo)、重視理性化分析之弊病，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力。可以用三句話將小學(xué)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)或者核心目標(biāo)表述為豐富知識(shí)積累，培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)。

3微觀上局部上有瑕疵

從細(xì)節(jié)或更具體的表述上看，該“課標(biāo)”用心良苦，似乎很想給各階段的師生以體貼入微的指導(dǎo)。但由于用語的重復(fù)性、詞匯的有限性與思想的無限性、理解的多樣性之間容易產(chǎn)生沖突，所以該課標(biāo)又給人不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。

3.1含混性

課標(biāo)在表述上有些地方含糊不清，邏輯不乏混亂之處，容易誤導(dǎo)和限制讀者的思維與行動(dòng)。比如，對(duì)“默讀”三個(gè)階段的表述就有些云里霧里、高低不分。第一階段：學(xué)習(xí)默讀；第二階段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；第三階段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

如果說，第三階段與第一階段、第二階段還有一定區(qū)分度外，第一階段與第二階段實(shí)際上就是一碼事，第二階段的表述實(shí)際是對(duì)第一段怎么學(xué)習(xí)默讀的具體解釋或說明。再說，“初步學(xué)會(huì)”這一條更像第一階段的要求。對(duì)于3～4年級(jí)，提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而5～6年級(jí)則表述為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。增加了一個(gè)“能”字,“用”“能用”到底誰比誰更有檔次？3～4年級(jí)都在“用”了，肯定就意味著“能”！把“用”“能用”換個(gè)位置也許會(huì)更好。這些表達(dá)中的思維混亂情況使課標(biāo)離“既有一定梯度，又注意循序漸進(jìn)”[2]的評(píng)價(jià)有較大差距。

“課標(biāo)”制定者很想為每個(gè)階段劃分出一個(gè)相對(duì)分明的界限，但實(shí)際上卻事與愿違。筆者做了一個(gè)1～6年級(jí)24條閱讀目標(biāo)與各學(xué)段“對(duì)號(hào)入座”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，沒有一個(gè)人能將條款與“官方”標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生的配對(duì)可以用五花八門、左沖右突來描述。這種“混亂”局面不能簡單歸咎于學(xué)生理解力差，所設(shè)計(jì)的階段目標(biāo)區(qū)分度不高是非常重要的原因之一。課標(biāo)中階段目標(biāo)缺乏區(qū)分度在某種意義上也表明了人類思維的餛飩性、模糊性，用文字表達(dá)思想是難以做到精確與嚴(yán)密的。

有的學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)階段目標(biāo)中的內(nèi)容基本上是3～4年級(jí)、5～6年級(jí)的目標(biāo)，1～2年級(jí)還可以增加一些內(nèi)容。有的學(xué)生說，這種分階段的表述碎片化，大大損害了課標(biāo)的整體形象。還有學(xué)生提出：只以1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)劃分為3個(gè)學(xué)段，難免有武斷性和牽強(qiáng)性，很難自圓其說。為什么不將每個(gè)年級(jí)甚至每個(gè)學(xué)期作為一個(gè)學(xué)段？為什么不可以將1～3年級(jí)、4～6年級(jí)作為兩個(gè)學(xué)段？為什么不將1年級(jí)、2～3年級(jí)、4～6年級(jí)作為三個(gè)學(xué)段？

3．2機(jī)械性

硬性規(guī)定在什么學(xué)段學(xué)習(xí)何種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、何種文體，在哪個(gè)學(xué)段的課外閱讀量達(dá)到什么數(shù)量，顯得有些呆板。調(diào)研中的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有他獨(dú)特的生長環(huán)境和興趣愛好，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該被嚴(yán)格規(guī)定，而應(yīng)該有更靈活的要求。

有的學(xué)生批判說:這個(gè)階段目標(biāo)“與實(shí)際不符，非常不科學(xué)，假模假式，不利于老師的自由發(fā)揮，太沒有人道主義情懷了……”。有網(wǎng)友說：新課改由一些所謂的專家制定了一些標(biāo)準(zhǔn)，并被一些專家云里霧里地解說一番、數(shù)番之后，一線的教師們基本上不會(huì)說話了，也似乎不會(huì)教書了。從出生到死亡，都被公權(quán)力控制著，活著還有什么樂趣？

筆者認(rèn)為，什么時(shí)段學(xué)什么，這可以看作一種底線性的基本安排，有能力的師生應(yīng)該可以多教多學(xué)、多多益善，不應(yīng)該被“課標(biāo)”畫地為牢、固步自封而限制手腳。我們在認(rèn)可人的發(fā)展體現(xiàn)螺旋式上升的基本特點(diǎn)的同時(shí)，也要認(rèn)可人有突然爆發(fā)的超越性，也有原地踏步的保守性，甚至有偶爾倒退的可逆性，止步、退步與進(jìn)步可以在同一個(gè)人身上發(fā)生，一味強(qiáng)調(diào)螺旋式上升也是違背客觀事實(shí)和科學(xué)道理的。

教育是人的教育。課程建設(shè)就是人的建設(shè)。課程思想，是人表達(dá)的，也是圍繞人展開的。離開“人”這個(gè)易變、神奇、神圣的核心，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)各種標(biāo)準(zhǔn)，也許是舍本逐末。課程中的“人”既指向?qū)W生，也指向教師。教師與學(xué)生的自我建設(shè)是最好的課程建設(shè)。文學(xué)上的“風(fēng)格即人”也適用于教學(xué)，千姿百態(tài)的人構(gòu)成百花齊放的教育生態(tài)園。標(biāo)準(zhǔn)化適用于物，恰恰不適用于人。從這個(gè)角度講，階段性目標(biāo)思維、標(biāo)準(zhǔn)答案思維就是一種病態(tài)思維、非人的思維。對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和思維標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格設(shè)計(jì)和堅(jiān)決執(zhí)行可能是一件比較搞笑的事，因?yàn)橛么_定性限制了教育和人的“不確定性”。

4基本態(tài)度：在堅(jiān)守中超越

全盤接受和全盤拋棄都不是對(duì)待課標(biāo)的科學(xué)態(tài)度。正確的做法應(yīng)該是高度重視課標(biāo)原則性，充分發(fā)揮教師的靈活性，目的是讓學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更好。

4.1高度重視閱讀教學(xué)是很有必要的

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，甚至可以說是語文教學(xué)的核心。閱讀既是對(duì)文字信息進(jìn)行感知和理解的復(fù)雜的思維過程，又是通過文字信息開展情感體驗(yàn)并產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動(dòng)，還是將文字信息內(nèi)化吸收并將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言、形成語言能力的復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。作為母語教育，“聽與說”起步很早，學(xué)校語文教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)閱讀與寫作能力。加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量、甚至是整體育人質(zhì)量的重要保證。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。無論從精神陶冶還是從知識(shí)拓展角度，高度重視閱讀都有充分的理由。

4.2尊重而不盲從課標(biāo)

對(duì)課標(biāo)，在宏觀上要充分領(lǐng)會(huì)其精神。如重視閱讀積累、重視語感培養(yǎng)、重視情感表達(dá)等。閱讀就是一種積累，積累多了，自然水到渠成。分學(xué)段的目標(biāo)要求是注重逐級(jí)提升的，也比較符合學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，特別關(guān)注了孩子的課外閱讀。提倡多讀書(前提是讀好書)，絕對(duì)是一件好事。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字、寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文體類別、內(nèi)容深度等的學(xué)習(xí)在數(shù)量、難度、時(shí)間段等所做的規(guī)定上是有一定程度的“遞進(jìn)性”的，使教師的前進(jìn)方向有了相對(duì)明確性。這使教師能明白什么時(shí)候該教什么，什么時(shí)候不該教什么。有了這個(gè)基礎(chǔ)，就為學(xué)生的全面發(fā)展提供了條件。

對(duì)課標(biāo)中微觀性的細(xì)節(jié)要求不能盲從。語文教育，很難有具體的定級(jí)，課標(biāo)只是一種指導(dǎo)或引導(dǎo)，老師可以有意識(shí)地傾向于實(shí)現(xiàn)這些要求，而不是在具體操作上亦步亦趨，甚至畫地為牢、裹步不前。在具體操作時(shí)不能夠、不應(yīng)該、也很難一個(gè)階段與一個(gè)階段分得那么開，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生能力和文本難度確定教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)的回環(huán)往復(fù)是在所難免的，這也是疊加積累、消化吸收、傳承再造的基本規(guī)律使然。教學(xué)時(shí)，既要參看課標(biāo)了解要求，又要注重及時(shí)生成——我的課堂我做主、孩子的課堂孩子做主。

4.3認(rèn)真落實(shí)“關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議”

實(shí)施建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。”[2]課標(biāo)提倡：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

這都是很好的建議。如果說那些分階段設(shè)置的閱讀目標(biāo)具有某種程度上的機(jī)械性、原則性，那“實(shí)施建議”就使那些目標(biāo)具有了有機(jī)性、靈活性。有學(xué)者認(rèn)為：“語文新課改十年的最大功績就是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高舉人文主義的大旗，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的思想解放，讓現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀深入人心?！盵3]例如重視學(xué)生作為人的價(jià)值、自由生命意志和其精神的健康發(fā)展。在教學(xué)之中反對(duì)教師的話語霸權(quán)、反對(duì)僵化的一元化解讀，突破了過去以教參為準(zhǔn)繩的思想禁錮。提倡通過對(duì)話創(chuàng)建課堂的民主，極大地激活了師生的思維和課堂的活力，為進(jìn)一步的課改創(chuàng)造了非常好的前提條件。

我們既要看到十多年基礎(chǔ)教育課改在育人目標(biāo)上的推陳出新、以生為本，還要看到課標(biāo)在育人目標(biāo)上的“憲政效應(yīng)”及其原則性、生本性，也要看到一些看似具體而實(shí)際上比較含糊、甚至混亂的操作規(guī)定所造成的困惑與無奈。作為語文教師，要有取其精華去其糟粕的勇氣和能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使課標(biāo)的正能量最大化、負(fù)能量最小化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)論[M].長沙：湖南教育出版社，2012.

[3] 張毅.在母語課程的源流中重新審視課程目標(biāo)的取向——兼與徐林祥、楊九俊二位先生商榷[J].課程·教材·教法，2014(1)：42.

(責(zé)任校對(duì)游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.004

收稿日期：20151204

基金項(xiàng)目：2016年度梧州學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理念下校際合作路徑研究——以小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)為例”

作者簡介：黎利云(1971- )，男，湖南新化人，副教授，博士，主要從事課程哲學(xué)、語文課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號(hào)：G624

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0010-04