姚延明

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下教育工作的要求，影響了教學(xué)效率的提升。而“微課”教學(xué)理念的出現(xiàn)，正好適應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到了提升，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)積極探究有效應(yīng)用“微課”的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“微課”；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.122

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，阻礙了學(xué)生的發(fā)展以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。而“微課”教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進了一個新的方向，通過對學(xué)生對教學(xué)問題的疑問，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“灌輸式”教學(xué)仍舊存在

長久以來，我國的教育教學(xué)思想中“應(yīng)試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致許多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中往往采取“灌輸式”的教學(xué)模式，把教材理論知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而致使學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)。同時，由于高中正面臨著高考的壓力，學(xué)生的整體成績顯得愈加重要，因此，“灌輸式”教學(xué)模式的應(yīng)用更加的普遍，久而久之，致使學(xué)生自主思維能力得不到有效的提高，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。

（二）教學(xué)手段過于陳舊

雖然新課改已經(jīng)得到了深入的推廣，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也愈加的嚴(yán)格，然而，由于長期以來比較固定的教育教學(xué)方式，使得部分教師擔(dān)心一旦改變原有的教學(xué)手段，學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)情況，這就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方式中，教師所采用的仍然是以講解為主的陳舊教學(xué)手段，既加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中數(shù)學(xué)中“微課”的應(yīng)用

“微課”不同于以往的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，也提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。而“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)：

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識較為抽象邏輯化，使得教學(xué)過程中往往過于枯燥，而一旦教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧，就會使得學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)達不到理想效果。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法時，首先要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)情境提出問題，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這就要求教師必須要把教材知識與情境相結(jié)合，利用教學(xué)情境，快速的切入教材知識點，使得學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，從而達到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為重要的因素，也是影響教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在，在以往的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往被動接受知識，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。因此，在利用“微課”教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要綜合運用教學(xué)資源，并與新課標(biāo)的相關(guān)要求進行結(jié)合，通過設(shè)置不同的問題，使得學(xué)生能夠進行自主性的學(xué)習(xí)，從而促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）突破教學(xué)重難點

“微課”具有短小精悍的特點，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用“微課”教學(xué)模式能夠使得教學(xué)工作在十分鐘之內(nèi)完成，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點的突破。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在講解教材知識重難點的過程中，為了能夠讓學(xué)生深入了解、掌握，教師往往會拿出整節(jié)課來進行講解，這極大地影響了教學(xué)效率的提升，而利用“微課”對知識進行講解之時，高中數(shù)學(xué)教師往往會從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于高中數(shù)學(xué)難度較大，為了能夠適應(yīng)高考的要求，學(xué)生不僅僅要理解掌握課內(nèi)知識，還要做好課外的擴展。在利用“微課”進行教學(xué)之時，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時間，突破教學(xué)過程中的重難點知識。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入推廣，以往的教育教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)當(dāng)今教育的要求，對高中數(shù)學(xué)的教育工作以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了阻礙，而“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠使得高中生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動起積極性，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更加容易突破教學(xué)過程中的重難點知識，使得學(xué)生能夠更加深入理解數(shù)學(xué)知識，從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 呂映潔.“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].新課程·中學(xué)，2015（7）：172-173.

[2] 莊迎娟.淺析“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014（32）：191.

[3] 張自超.“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（70）：55.

[4] 張海云.淺析高中數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)意義及應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（13）：251.