劉繼方

摘 要： 隨著教學(xué)質(zhì)量提升工程的逐步深入，教學(xué)互動成為課堂提高教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。教員在課堂上實(shí)施教學(xué)互動的意識普遍存在，但互動效果千差萬別，不容樂觀。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師生、生生之間互動的有效性變得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 士官學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué) 互動策略互動策略是一種適用于大班授課的教學(xué)方式，該策略以培養(yǎng)學(xué)員自主意識、創(chuàng)新能力和解決專業(yè)實(shí)際問題能力為目標(biāo)，以學(xué)員為中心，營造出師生平等交流的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂活力，有利于培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)本領(lǐng)。教員在課堂上實(shí)施教學(xué)互動的意識普遍存在，但互動效果千差萬別，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。為此在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師生、生生之間的互動有效性變得尤為重要。

一、目前互動存在的主要問題

1.互動關(guān)系單一：教員強(qiáng)迫學(xué)員互動，互動是以教員為中心的，教員是互動的掌控者，學(xué)員則處于消極被動地位。大部分互動都是師生之間的互動，生生之間的互動只占一小部分，很少有同桌互動、小組互動、組組互動，互動對象趨于單一。

2.互動內(nèi)容形式化：有些教員為了讓課堂生動活潑一點(diǎn)，將課堂互動變成花哨的表演，嘩眾取寵，花樣雖然多，但沒有實(shí)質(zhì)性的效果，多數(shù)停在簡單的問答上和對公式、定理、定義的記憶背誦上。

3.互動目標(biāo)混亂：很多教員互動沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，有時是為了聽課專門設(shè)計(jì)的，完全不考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)效果等因素。

二、有效互動策略的標(biāo)準(zhǔn)

1.是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。真正的有效互動可以讓學(xué)員親身經(jīng)歷，動手操作，探索知識發(fā)生、發(fā)展的過程，教員只需在必要時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程中遇到的方法，這有利于第二個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)第二個教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握知識技能就不再變得枯燥，當(dāng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)知識不再枯燥而是變得生動起來的時候，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性自然就會提高，這樣既實(shí)現(xiàn)了第一個教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了第三個教學(xué)目標(biāo)。

2.是否能夠讓全體學(xué)員參與。課堂中的師生、生生之間的有效互動實(shí)現(xiàn)的前提是全體學(xué)員都參與，這樣可以激發(fā)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神，張揚(yáng)學(xué)員的鮮活個性，讓課堂更有生機(jī)。一旦氣氛活躍了學(xué)員就會不由自主地融入課堂，陳述自己的觀點(diǎn)，補(bǔ)充或糾正他人的見解，虛心接受別人的指正，讓互動成為思維交流的紐帶，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，從而真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)互動的功能。

三、實(shí)施互動策略的技巧

1.實(shí)施互動巧在“欲言又止”——留白。裴斯泰洛齊認(rèn)為：“不能滔滔不絕地對孩子講話，而是應(yīng)采用與兒童談話的方式；不能對孩子講很多話，而是應(yīng)讓他們自己表達(dá)某一件事情；不要詳盡無遺地講完這個題目，而是要向孩子提出有關(guān)的問題，讓他們自己找到答案，再予以糾正。”

我們在講某一設(shè)備時，往往是講設(shè)備的功能、結(jié)構(gòu)組成和工作原理，如果全部講出來，一點(diǎn)“留白”都沒有，則學(xué)員和看書學(xué)習(xí)沒什么兩樣，這里實(shí)施互動后的教學(xué)應(yīng)該留給學(xué)員思考的問題，比如按照功能需求—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)原理的思路進(jìn)行授課，而一個設(shè)備的功能一般不止一個，我們可以講解第一個功能需求，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作原理，在講解第二個功能需求時，通過實(shí)物或三維模型把其對應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為留白。當(dāng)然這種留白一定要設(shè)計(jì)好，通過教員的點(diǎn)撥、學(xué)員的思考互動，學(xué)員會很快理解掌握的才是好的互動策略。

2.實(shí)施互動貴在“一知半解”——存疑。過去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教員把一切講“明白”，講“透徹”，把問題“消滅”在課堂中?，F(xiàn)代的教育理念恰恰相反，提倡讓學(xué)員帶著問號進(jìn)教室，帶著更多問題走出教室。

當(dāng)學(xué)員在操作中出現(xiàn)差錯時，教員只是一再說：“你可以再做一次。你看看別人是怎么做的?！薄澳銥槭裁春蛣e人不一樣呢？”教員要善于“讓學(xué)員在嘗試錯誤中學(xué)習(xí)”，這樣獲得的知識比老師的簡單“告訴”更有效。

這種互動策略技巧要結(jié)合實(shí)際的課程和設(shè)備，不能影響設(shè)備的性能，我們在課堂上還要把設(shè)備的知識點(diǎn)講清楚，講明白，而讓學(xué)員存疑不是這節(jié)課沒有學(xué)會，而是可以假設(shè)某種操作失誤，讓學(xué)員在失誤中摸索學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識點(diǎn)有何用，是不是這節(jié)課的知識點(diǎn)還存在一知半解。如果涉及實(shí)踐操作課，那么，每個學(xué)員操作的結(jié)果可能不一樣，這時教員就要把握落實(shí)好這種互動策略，讓失誤的學(xué)員與不失誤的學(xué)員或教員產(chǎn)生互動，也可以產(chǎn)生學(xué)員小組的互動，這樣學(xué)員的學(xué)習(xí)就帶有解決問題的目的性。

3.實(shí)施互動允許“忘乎所以”——縱情。陶行知“喂雞吃米”的故事告訴我們這個道理：課堂是最好的生長個性的土壤。陶行知先生在講臺上撒下米粒，抓住雞頭向下按著強(qiáng)迫雞吃米，雞擰著脖子，堅(jiān)決不從；又扒開雞嘴，往里硬灌，雞還是掙扎不吃；先生松開了手，只見雞在講臺上自由活動一會兒，悠閑自得地吃起米來。

這個實(shí)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)就像喂雞吃米一樣，只有在寬松的氛圍中，當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)員自己的需要時，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生效果。

對于這種互動策略教員一定要把握好課堂、組織好課堂，不能讓學(xué)員過于“忘乎所以”，特別是在實(shí)踐課上，還要注意操作裝備的紀(jì)律，在高度緊張的裝備操作過后，可以放松，回想操作動作與工作原理之間的聯(lián)系，暫時的“忘乎所以”可以發(fā)揮調(diào)整心理的作用，為下一步的操作或鞏固打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以教員一定要設(shè)計(jì)好什么情況下可以在互動中允許“忘乎所以”，什么情況下絕對不能“忘乎所以”。

只有尊重、信任學(xué)員建立平等師生關(guān)系，才能營造和諧的教學(xué)互動氛圍，學(xué)員才能以輕松開放的精神狀態(tài)投入教學(xué)互動，極大地提高教與學(xué)的積極性。