摘 要： 學(xué)生選擇日語為第二外語的動(dòng)機(jī)正在由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語的興趣，解決大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，本研究在大學(xué)日語教學(xué)中嘗試了以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了多元、立體、真實(shí)的語境，對(duì)增強(qiáng)其信心、提高成績和社會(huì)性的發(fā)展均起到一定的作用。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 影視作品 合作學(xué)習(xí)語境

1.我校大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

近三年來，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語作為第二外語的學(xué)生人數(shù)逐年減少。另外，學(xué)生選擇日語的動(dòng)機(jī)有了明顯變化。在對(duì)2012級(jí)學(xué)生（當(dāng)時(shí)一年級(jí)）進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，對(duì)問題“你選擇二外日語的動(dòng)機(jī)是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語有利于就業(yè)”，占48.2%，“對(duì)日語及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。而在對(duì)2014級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛日本動(dòng)漫、影視劇”和“對(duì)日語及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學(xué)生選擇日語作為第二外語的動(dòng)機(jī)，正在逐漸由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語的興趣，同時(shí)對(duì)更多學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，是亟待教師思考、解決的問題。

1.1面臨的主要矛盾和困境。

我們所面臨的主要矛盾是大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失?，F(xiàn)用教材《新世紀(jì)日本語教程》尤其是中級(jí)部分，單詞量多（平均每課100詞以上），句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學(xué)生普遍要求教師加強(qiáng)口語聽力訓(xùn)練，多介紹日本文化。與之相對(duì)，每周4課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導(dǎo)學(xué)生掌握一套可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。

1.2積極因素。

持興趣型“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進(jìn)教學(xué)改革的強(qiáng)大支柱。同時(shí)，我校作為語言型大學(xué)，選擇日語為第二外語的學(xué)生，其專業(yè)大多為英語或其他外語，他們可以將日常積累的學(xué)習(xí)本專業(yè)語言的經(jīng)驗(yàn)和方法，應(yīng)用到日語學(xué)習(xí)中。

2.新的教學(xué)理念對(duì)大學(xué)日語教學(xué)的指導(dǎo)作用

2001年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語言主義（plurilingualism）理念，即不要求學(xué)習(xí)外語達(dá)到母語者的熟練程度，而是要求在不同的場合下，面對(duì)特定的對(duì)象，運(yùn)用不同能力，實(shí)現(xiàn)有效交流。這個(gè)理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學(xué)精準(zhǔn)的、經(jīng)典的外語的思路，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)是為跨文化交際服務(wù)的。

在我國，2008年出版的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)日語是高等教育外語課程的一個(gè)重要組成部分，……其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運(yùn)用能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用日語完成各種任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

上述外語教學(xué)理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實(shí)際上的以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語言知識(shí)傳授的外語教學(xué)理念范疇，使外語學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更加強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)對(duì)人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的作用”（趙華敏，林洪，2011）”。

3.建構(gòu)主義對(duì)外語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（王毅敏，2003）。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問題情境，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，以此為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的（何克抗，李文光，2009）。

4.教學(xué)實(shí)踐及反思

基于以上教學(xué)理念及建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求，上學(xué)期以二年級(jí)（2014級(jí)）二外日語7班和8班為實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。

4.1具體操作方法

第一步：分組。

以學(xué)生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個(gè)小組，每組2—5人。有些小組其成員均來自相同的原始班級(jí)，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識(shí)，需要在合作中互相磨合。

第二步：任務(wù)分配及練習(xí)。

充分利用校園VOD在線點(diǎn)播系統(tǒng)的影音資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的日本動(dòng)漫影視劇素材，要求視頻長度三五分鐘。選好后分工整理臺(tái)詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級(jí)展示。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有很大的靈活性，它不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定，或由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自由調(diào)整（田延明，王淑杰，2010）。因此，選材階段教師僅提供建議，由學(xué)生掌握決定權(quán)。

第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時(shí)5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)講評(píng)，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問，略作討論，共用時(shí)10分鐘左右。

一個(gè)學(xué)期，除去開學(xué)初分配任務(wù)及準(zhǔn)備階段和學(xué)期末復(fù)習(xí)考試階段外，每組能進(jìn)行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場景對(duì)話。

4.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.2.1影視作品為學(xué)生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實(shí)性”的語境，“能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)所有的感官通道去理解語義”（劉玉琴，韓蘭靈，2014）。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)樹立起信心，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)起到促進(jìn)作用。在問卷調(diào)查中，對(duì)“配音練習(xí)帶給你哪些收獲（可多選）”這一問題，有44%的學(xué)生選擇“使我對(duì)日語學(xué)習(xí)更有信心”，77.7%的學(xué)生選擇“日語發(fā)音、語調(diào)得以改善”，66.7%的學(xué)生認(rèn)為“提高了聽力、口語水平”。從期末考試成績來看，實(shí)驗(yàn)組平均分為65.19，明顯高于對(duì)照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學(xué)生綜合能力的“課外閱讀理解（滿分10分）題”的平均分，實(shí)驗(yàn)組為4分，高于對(duì)照組的2.8分。

4.2.2為學(xué)生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺(tái)。某些學(xué)生展現(xiàn)出與平時(shí)課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時(shí)默默無聞的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對(duì)劇中人物的性格特點(diǎn)、語氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語言方面精益求精的個(gè)性化表現(xiàn)外，還有對(duì)視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺(tái)詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

4.2.3參與度高。即使是學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)上課以各種理由請(qǐng)假缺席的學(xué)生，對(duì)這一作業(yè)表現(xiàn)得認(rèn)真而投入。輪到自己組發(fā)表時(shí)按時(shí)參加。這一點(diǎn)可以用課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)認(rèn)為“學(xué)生對(duì)隱形規(guī)范的服從，主要是指對(duì)作為制度化群體的班級(jí)中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級(jí)群體生活的過程中逐步形成的。對(duì)于隱形規(guī)范，學(xué)生大多愿意服從，并且對(duì)于有些規(guī)范還會(huì)主動(dòng)服從”（吳康寧，1999）。

4.2.4學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉。在問卷調(diào)查中，有30.6%的學(xué)生選擇“分組的形式增強(qiáng)了我對(duì)完成任務(wù)的責(zé)任感”，25%的學(xué)生選擇“使我和同學(xué)的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當(dāng)事人提供自我反省、學(xué)習(xí)、改變的機(jī)會(huì)。

4.2.5對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)得以深入了解，詞匯量明顯增加。學(xué)生通過聽、記錄臺(tái)詞和反復(fù)模仿練習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，小組中的每個(gè)成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)感受，共同貢獻(xiàn)于集體任務(wù)，達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的（馮忠良，2010）。

4.3需改進(jìn)之處

4.3.1教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知水平、有實(shí)踐意義的素材，并給出推薦篇目。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用?！皩W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生（何克抗，李文光，2009）”。

選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會(huì)、文化、人際關(guān)系特點(diǎn)等。如日本NHK新聞的文化體育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題，宮崎駿系列動(dòng)漫，頌揚(yáng)友情、親情、反映日本公司文化、勵(lì)志題材的影視劇等。避開不恰當(dāng)?shù)倪x材，如一些美國科幻電影的日語配音，其中包含大量外來語詞匯，難度過大且對(duì)學(xué)生沒有實(shí)際意義。

4.3.2教師可視需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的指導(dǎo)。問卷中對(duì)“配音練習(xí)中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學(xué)生選擇“語速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語音、語調(diào)、停頓、感情處理、臺(tái)詞意義的解釋等方面給予指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，由于課堂時(shí)間極其有限，目前只能通過微信等方式對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進(jìn)一步探索。如果觀眾事先看過該視頻，對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學(xué)表演時(shí)就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個(gè)時(shí)間段，要求提前觀看預(yù)習(xí)，了解主要內(nèi)容。表演及講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)該專題進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

5.結(jié)語

實(shí)踐證明，以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了極具吸引力的、真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到深切的體驗(yàn)和各種鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，對(duì)語法詞匯等常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到促進(jìn)作用。這一方法的掌握，使學(xué)生可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，同時(shí)思考如何將這一學(xué)習(xí)方式納入評(píng)價(jià)體系。

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本文為大連外國語大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)日語課程教學(xué)改革理論研究與實(shí)踐”（2013Y0207）的階段性成果。