仇學(xué)平

摘 要： 在詩歌教學(xué)中，要注重對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作者結(jié)合教學(xué)實踐，闡述如何正確進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)，旨在推動小學(xué)語文的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)的地位越來越重要，更多教育者開始重視語文教學(xué)方法，但詩歌教學(xué)仍然被大部分教育者忽視。詩歌注重對意境的體會，對學(xué)生的能力要求較高，小學(xué)生這方面的能力有所欠缺，部分教育者認(rèn)為學(xué)生體會到詩歌意境的可能性較小，逐漸降低詩歌教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式化。如何有效進(jìn)行詩歌教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會傳統(tǒng)文化，是教育者不斷思考的問題。

一、以興趣為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維模式正處于具體思維模式階段，對于詩歌教學(xué)中較抽象的內(nèi)容不容易理解。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)時注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（一）了解教育者在詩歌教學(xué)中的一般問題。

對于一般問題有所了解可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)要求

小學(xué)詩歌教學(xué)的教學(xué)不僅是為了實現(xiàn)知識目標(biāo)，而且要通過詩歌的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，了解詩歌當(dāng)中豐富的民族文化、生活態(tài)度和詩歌中蘊(yùn)含的文學(xué)素養(yǎng)。部分教師在教學(xué)中忽視這部分教育，認(rèn)為學(xué)生只要背誦并默寫詩歌內(nèi)容就實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視情感教學(xué)。

2.課堂教學(xué)模式單一

部分教師在教學(xué)過程中基本使用同一種教學(xué)方法，沒有開發(fā)新型的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于教師對教學(xué)目標(biāo)的錯誤理解，造成教師在開展詩歌教學(xué)時通常采用先帶領(lǐng)學(xué)生理解詩歌大意，然后要求學(xué)生背誦、默寫的模式，教學(xué)機(jī)械、無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

（二）樹立正確的詩歌教學(xué)態(tài)度。

教師要樹立以生為本的教學(xué)觀念。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中如果學(xué)生參與度不高，教師就應(yīng)該選擇互動教學(xué)、協(xié)作討論的方式讓學(xué)生積極參與。

（三）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

基于興趣的學(xué)習(xí)可以取得高效的學(xué)習(xí)效果，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時積極、主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會詩歌的意境。

二、詩歌教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時注重能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法，提高學(xué)生分析詩歌的能力。筆者在進(jìn)行人教版四年級詩歌《題西林壁》的教學(xué)時，設(shè)立了“提高學(xué)生對寫作意圖的分析能力”的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，筆者通過提出“猜測作者的寫作時間、寫作地點”等問題，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖。因為問題是層層遞進(jìn)的，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，懂得通過分析寫作時間、地點的分析，找出作者的寫作意圖。

（二）夯實基礎(chǔ)，逐步提高。

隨著教材難度的不斷加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不斷加大。這就要求教師及時把握教材，注重基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。部分教育者不注重基礎(chǔ)教育，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時覺得難度突然加深，缺少過渡性。以一年級課文內(nèi)容《山村》來說，這首詩歌內(nèi)容非常簡單：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！庇捎谶@首詩朗朗上口，部分教師認(rèn)為學(xué)生都可以背誦下來，沒有可講性，不進(jìn)行著重教學(xué)。但事實并不是這樣，通過這首簡單的詩歌，可以告訴學(xué)生詩歌基本的體裁和詩歌的表現(xiàn)內(nèi)容，也可以開發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）構(gòu)建情境，開發(fā)學(xué)生的想象力。

詩歌是古人表達(dá)自我的一種方式，其中蘊(yùn)含大量的夸張、想象的手法。學(xué)生在理解詩歌時需要具備這方面的能力。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.詩歌教學(xué)與現(xiàn)代媒體相結(jié)合

小學(xué)生正處于具體思維階段，喜歡通過觀察和動手獲取知識。教師可以抓住學(xué)生這一特點，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)幫助學(xué)生觀察環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的想象。筆者在進(jìn)行詩人葉紹翁的《夜書所見》教學(xué)時，就利用這一點。通過教學(xué)課件先為學(xué)生分別展示詩歌中的景物，包括：梧桐、降水、秋風(fēng)、兒童、促織、燈火、籬笆，再通過移動鼠標(biāo)把這些景物結(jié)合起來。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，不斷想象各種景物是如何組合的，作者的觀察角度等問題，深刻體會作者的寫作情感。

2.角色扮演

學(xué)生積極參與課堂可以通過角色扮演的形式。在角色扮演過程中，教師應(yīng)該主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，問一問學(xué)生：“如何你是詩歌中的人物，你有什么想法？”但教師要注意不能問“如果你是作者，你有什么想法”的問題，以免學(xué)生錯誤理解，學(xué)生會認(rèn)為詩歌中的人物主體就是作者本人。

在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的過程中，筆者就應(yīng)用這種方法。筆者選擇學(xué)生表演情境短?。邯氉云?，讓學(xué)生把自己設(shè)想成為獨自在外漂泊的旅人，體會詩歌的內(nèi)容。

（四）朗讀詩歌，體會情感。

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”在詩歌教學(xué)中要求學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會作者的心情，這種方法適合高年級學(xué)生或思維模式較抽象的學(xué)生。

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)想象力，幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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