王桂蓮

摘 要：本文分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義及特點(diǎn)、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的《財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理》內(nèi)容分析及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)課堂中的應(yīng)用，提出在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職；會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.032

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

中職教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，要把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，豐富課堂師生的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍， 這些都是作為中職教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。本文提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用，讓大家參考。

一、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后也就建構(gòu)了本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，不同于平時(shí)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)。用小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向表完成任務(wù)，行動(dòng)導(dǎo)向表讓任務(wù)清晰，有條理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法把理論與實(shí)踐緊緊結(jié)合，以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力。

二、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的《財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理》內(nèi)容分析

中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第7章第3節(jié)，第1學(xué)時(shí)是財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果處理的理論知識(shí)，第2學(xué)時(shí)是財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理，這一節(jié)結(jié)構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)， 配有諸多學(xué)習(xí)欄目，是會(huì)計(jì)賬戶的具體運(yùn)用，財(cái)產(chǎn)清查方法的延續(xù)。《財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理》要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與庫(kù)存現(xiàn)金、實(shí)物清查結(jié)果相關(guān)的原始憑證，能夠進(jìn)行與庫(kù)存現(xiàn)金、實(shí)物清查結(jié)果相關(guān)的會(huì)計(jì)處理；會(huì)根據(jù)原始憑證，提出思路，找出會(huì)計(jì)處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。重點(diǎn)掌握認(rèn)識(shí)與財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果相關(guān)原始憑證及完成財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的會(huì)計(jì)處理，根據(jù)原始憑證，完成財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的會(huì)計(jì)處理。在學(xué)習(xí)《財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理》時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果處理的理論知識(shí)，具備了填制憑證和賬簿的能力，但是部分學(xué)生不夠細(xì)心，會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知不清楚，實(shí)際賬務(wù)處理能力欠缺，因此，采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)完成《財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理》的教學(xué)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。2013年11月30日，出納人員進(jìn)行庫(kù)存現(xiàn)金清查時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了500元。如果你是公司會(huì)計(jì)，該庫(kù)存現(xiàn)金清查結(jié)果該怎么進(jìn)行會(huì)計(jì)處理？

2.庫(kù)存現(xiàn)金清查結(jié)果的處理。發(fā)放該公司庫(kù)存現(xiàn)金清查的原始憑證以及任務(wù)書(shū)。

任務(wù)一：上述清查結(jié)果處理會(huì)用到哪些會(huì)計(jì)賬戶？這些的賬戶的性質(zhì)如何？學(xué)生回答問(wèn)題，教師引導(dǎo)糾正，溫習(xí)回顧知識(shí)，為后續(xù)任務(wù)做鋪墊。

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)庫(kù)存現(xiàn)金，清查結(jié)果相關(guān)原始憑證。學(xué)生自學(xué)，教師旁觀，學(xué)生疑問(wèn)，教師講解。先學(xué)后教，完成認(rèn)識(shí)任務(wù)，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)三：小組討論：在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分配崗位，明確責(zé)任，討論完成業(yè)務(wù)處理。崗位分工為制證、審核、記賬、主管。制單員是填寫(xiě)記賬憑證，審核員是審核記賬憑證，記賬員是登記賬簿，會(huì)計(jì)主管是賬證核對(duì)、賬賬核對(duì)。教師給予思路、方向的指導(dǎo)，學(xué)生用小組討論法來(lái)完成任務(wù)。

任務(wù)四：多媒體展示記賬憑證。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

3.財(cái)產(chǎn)物資實(shí)物清查結(jié)果的處理。清查背景：公司隨著經(jīng)營(yíng)的擴(kuò)大，原料需求越來(lái)越大，為了不影響原料供給，于是在2013年11月30號(hào)，對(duì)生產(chǎn)原材料進(jìn)行了徹底清查，結(jié)果牛奶盤(pán)虧。情境再現(xiàn)，引入環(huán)節(jié)。發(fā)放第任務(wù)書(shū)以及相關(guān)原始憑證；角色輪換，認(rèn)識(shí)憑證；教師指導(dǎo)，旁觀解難；成果展示，評(píng)價(jià)反饋。

4.任務(wù)拓展。問(wèn)題思考：如果庫(kù)存現(xiàn)金和財(cái)產(chǎn)物資實(shí)物盤(pán)盈怎么辦？制證、審核、記賬、主管四個(gè)崗位互換，討論完成庫(kù)存現(xiàn)金以及原材料盤(pán)盈的賬務(wù)處理，并進(jìn)行小組競(jìng)賽。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)?！敦?cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理》這一節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了關(guān)于財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果處理的原始憑證、庫(kù)存現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)表、報(bào)告表及實(shí)物清查賬存實(shí)存對(duì)比表、報(bào)告表；學(xué)會(huì)了現(xiàn)金短款、長(zhǎng)款，實(shí)物盤(pán)虧、盤(pán)盈的清查結(jié)果的會(huì)計(jì)處理。在這一章節(jié)，用行動(dòng)導(dǎo)向法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高參與性，小組合作探討，培養(yǎng)協(xié)作精神，用真實(shí)公司會(huì)計(jì)核算條件，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能，與企業(yè)需求零距離。

總之，在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。應(yīng)注意任務(wù)的難度，如果太簡(jiǎn)單了，學(xué)生的能力并不能得到什么提高，會(huì)使學(xué)生“高估”自己的能力，不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神。如果太難了，則會(huì)讓學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生的前進(jìn)產(chǎn)生極大的阻力，也不利于學(xué)生的提高。所以，我覺(jué)得任務(wù)的難度應(yīng)該符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況的平均，但在此基礎(chǔ)上可以靈活地加入一些拓展內(nèi)容，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蕭承慎. 教學(xué)法三講[M].福建教育出版社，2009（10）.