姜長安+王愛紅+霍巧利

摘 要：教育學(xué)者楊東平說：“義務(wù)教育是為全體兒童提供一種養(yǎng)成國民素質(zhì)的，是由國家立法予以保證，主要由政府舉辦，強(qiáng)迫性、免費(fèi)的教育?！苯處熓恰叭祟愳`魂”的工程師，因此，一個(gè)好的教師不僅要使優(yōu)秀學(xué)生的品德和心智全面得到提升，也要使各類“問題學(xué)生”得到轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，人的心理決定行為，行為是心理的體現(xiàn)。只有從心理上改變一個(gè)人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，才能徹底根除他的不良行為。所以，我們認(rèn)為要根除青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題，就必須從心理學(xué)入手。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；自控能力；認(rèn)知能力；自我意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-340-01

通常對(duì)“問題學(xué)生”的界定是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。對(duì)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作從小的方面說，直接關(guān)系到一個(gè)班集體、一所學(xué)校工作的好壞，關(guān)系到良好班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)；從大的方面說，關(guān)系著一個(gè)家庭的幸福、社會(huì)的安定。

“問題學(xué)生”并非永遠(yuǎn)都是“問題學(xué)生”，他們有著巨大的可塑性，這與科學(xué)發(fā)展觀的思想息息相關(guān)。近年來，我國青少年失學(xué)率大大增長，而這其中有絕大部分為“問題學(xué)生”，這些學(xué)生很可能流落社會(huì)，危害社會(huì)，我們工讀學(xué)校就是專門收納、教育轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的專門學(xué)校，為了讓更多的學(xué)生擁有受教育的權(quán)力，為了讓更多的學(xué)生得到德智體全面發(fā)展，為了給社會(huì)帶來更多安定的因素，對(duì)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化研究顯得就極其必要與重要。

很多人對(duì)工讀學(xué)校有偏見，人們?nèi)菀装阉c少管所和監(jiān)獄聯(lián)系起來，總認(rèn)為工讀教育是懲罰性的教育，其實(shí)不然，工讀學(xué)校是基礎(chǔ)教育的特殊組成部分，是以矯治問題學(xué)生為特色的教育基地，工讀學(xué)校肩負(fù)著教育和教學(xué)的雙重任務(wù)，可以說責(zé)任重大，在社會(huì)負(fù)面輿論和重大教育責(zé)任的雙重壓力下，工讀教育工作者可以從心理分析入手，對(duì)工讀學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性教育。

由于工讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，所以在進(jìn)校之后，都會(huì)為學(xué)生建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生來我校之前的情況、來我校的原因及其家庭情況等，所以我們通過查閱檔案和班主任談話的方式，就可以掌握學(xué)生的所有情況。通過對(duì)七、八、九三個(gè)年級(jí)的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的“問題學(xué)生”來自于洛陽市市區(qū)、縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。而且大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，學(xué)生的自理能力和自律性較差。他們的父母在固定單位上班的不多，部分父母個(gè)體經(jīng)營，還有部分家長打零工。父母整天忙于自己的工作，和子女接觸的時(shí)間少，交流不多。對(duì)子女的教育更少。所以好多學(xué)生表現(xiàn)為：語言低級(jí)、粗俗， 禮貌缺失；滿口土語、俗語；行為蠻橫、粗野；遇事缺乏思考、喜歡動(dòng)手動(dòng)腳、甚至拳打腳踢；不尊敬老師；同時(shí)撒謊、不誠實(shí)、欺負(fù)弱小現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。從父母的文化程度可以看出：父母的文化水平相應(yīng)都比較低。雖然他們都比較關(guān)心自己子女情況，但僅僅是問一下子女，很少主動(dòng)與學(xué)校的老師聯(lián)系。當(dāng)然他們也都希望自己的子女能夠有更大的發(fā)展。“問題學(xué)生”大多自卑、缺乏自信心，自卑導(dǎo)致他們特別介意別人的說話，不經(jīng)意的一句話往往變成了挖苦、諷刺。從而導(dǎo)致打架、斗毆。在學(xué)習(xí)方面，“問題學(xué)生”在各方面都表現(xiàn)得很不穩(wěn)定，而且由于不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，在教育的管理體制、教科書的選擇使用、教師的教學(xué)方法等等方面都存在著一定的差異，勢必造成他們?cè)谥R(shí)的銜接、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、與人的相處等方面都存在嚴(yán)重的缺失。一部分“問題學(xué)生”在語文、數(shù)學(xué)、英語科學(xué)等主科上新舊知識(shí)斷檔情況非常嚴(yán)重，以上種種導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

為了更好的掌握學(xué)生情況，我們指定了專門的調(diào)查問卷，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“問題學(xué)生”上網(wǎng)成癮或者沉迷的人數(shù)已經(jīng)占了60%～70%，他們上網(wǎng)的目的就是娛樂，包括游戲，電影音樂，網(wǎng)絡(luò)聊天等等，從而來麻痹自己。我認(rèn)為可以從主觀與客觀兩方面進(jìn)行分析。

主觀上：中學(xué)生正處于青春期階段，首先是自控能力欠缺，求知欲旺盛，他們對(duì)于外界的各種新鮮事物都充滿了好奇。相對(duì)傳統(tǒng)媒介而言，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)新興事物更能吸引他們的目光。他們?cè)诤闷嫘牡拇偈瓜拢е囈辉?、看一看的心理接觸網(wǎng)絡(luò)。但中學(xué)生正處于心理、行為上的變動(dòng)期，價(jià)值觀和行為方式尚未定型，與成年人相比，其自制性和自律性較為遜色，因而他們一旦上網(wǎng)便難于抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，往往可能被網(wǎng)上光怪陸離且層出不窮的新游戲、新技術(shù)和新信息網(wǎng)住。

其次，認(rèn)知能力有限，中國青少年從小接受的是正面教育，在涉及國家命運(yùn)和民族利益的大是大非問題上，他們辨別是非和自我控制能力還是很強(qiáng)的。但是虛擬網(wǎng)絡(luò)畢竟充斥著大量“垃圾信息”和“虛假資訊”。對(duì)于身處社會(huì)邊緣、分辨能力有限的中學(xué)生來說，面對(duì)網(wǎng)上新奇、刺激的信息極易受其誘惑。

最后，是自我意識(shí)強(qiáng)烈，中學(xué)時(shí)期是人生中自我意識(shí)和叛逆心理最強(qiáng)烈的時(shí)期，

中學(xué)生急于擺脫學(xué)校、教師、家庭的管制，丟開書本，追求獨(dú)立個(gè)性和成人化傾向，確立自我價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)恰好提供了這樣一個(gè)虛擬的空間。

客觀上：從對(duì)學(xué)生的檔案了解中可以看出，“問題學(xué)生”的背后基本上都有一個(gè)問題家庭，這些家庭在不同程度上出現(xiàn)問題。要么是離異家庭，要么是家長過于忙碌忽略了對(duì)孩子的教育，要么是家長文化程度低，不懂得教育孩子，不會(huì)與孩子溝通，孩子因此產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑或者自負(fù)心理，就把在生活中得不到的關(guān)愛去網(wǎng)絡(luò)中尋找，或者把自己的郁悶與不滿情緒在網(wǎng)絡(luò)上派遣。所以說，網(wǎng)絡(luò)就成了這些孩子們的精神寄托，他們癡迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。如果能從根本上解決“問題學(xué)生”的問題，我想他們的網(wǎng)絡(luò)成癮問題就不攻自破了。

問題學(xué)生的群體依然很大，對(duì)問題學(xué)生的教育也在新形勢的發(fā)展下顯得尤為重要，教育者要抱著滿腔熱忱，善于觀察琢磨學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的心理分析，因材施教，循循善誘，讓問題學(xué)生在潛移默化中循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化。

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