楊麗

摘 要：數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)，才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：數(shù)學課堂；教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-265-01

在數(shù)學課堂教學中，如何更切合實際的發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，樹立學生的創(chuàng)新意識，教師應從以下幾個方面展開探討和研究。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

引導學生自己去做，就必然出現(xiàn)學生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計算教學課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學生都認為應該先做乘法再做加法。這時有一位學生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）進行計算？很顯然這個學生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學生你仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學生，首先表揚學生這種大膽的設想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨特的計算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11；……這樣不僅鼓勵了學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動了學生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結果。因此，在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。只有不斷的鼓勵學生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習課上，我為學生設計了一節(jié)磁帶盒的包裝設計課，課上要求學生利用所學的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設計，學生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設計制作出來，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，在學生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。學生設計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設計。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

在教學過程中，分層次調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)造動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。還是在包裝設計一課中，有的學生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)作動機，相互促進共同提高。因此，創(chuàng)造動機的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學生，而應面向全體學生，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

三、發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發(fā)展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個有關聯(lián)的概念，在學習商不變的性質(zhì)時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念。在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括。在六年級學習比的基本性質(zhì)時，教師完全可放手發(fā)動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創(chuàng)設有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境。發(fā)展學生的思維能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)，才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力。