朱愛(ài)云

摘 要：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，因此，教師要“活用教材”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課程資源；活用教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-302-02

在語(yǔ)文教學(xué)，如何使這40分鐘發(fā)揮最大價(jià)值，成為目前廣大一線教師考慮的焦點(diǎn)，衡量一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，主要看課堂的有效教學(xué)時(shí)間，只有將課堂教學(xué)時(shí)間合理分配，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)。做到“活用教材”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。下面就是我對(duì)小學(xué)中年級(jí)活用教材初探的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、活用朗讀

葉圣陶爺爺指出：“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開(kāi)了語(yǔ)感，一切說(shuō)寫(xiě)都無(wú)法進(jìn)行。”給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。

1、在初讀課文中指導(dǎo)朗讀。小學(xué)中年段的學(xué)生初讀課文以自由朗讀朗讀為主，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生提一些預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到把課文讀正確、流利。學(xué)生預(yù)習(xí)課文的目的是掃清字音方面的“攔路虎”，同時(shí)，對(duì)課文有初步的了解。因此，預(yù)習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手翻閱字典的良好習(xí)慣。只有這樣，才能為小學(xué)的初讀課文的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、在默讀中提出疑問(wèn)。默讀的練習(xí)也是中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將整個(gè)小學(xué)階段分3個(gè)學(xué)段，對(duì)默讀的要求也有所不同，：在小學(xué)語(yǔ)文中年段 （3—4年級(jí)）的默讀要求是：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！袄斫狻笔菍W(xué)生掌握閱讀技能的最主要標(biāo)志。因此，默讀時(shí)要讓學(xué)生集中注意力，理解課文內(nèi)容，小學(xué)生所學(xué)的文章主要以寫(xiě)人、記事和寫(xiě)景為主。在閱讀寫(xiě)人的文章時(shí)，學(xué)生就要學(xué)會(huì)抓住人物的性格特點(diǎn)，文中用什么事情來(lái)體現(xiàn)人物這個(gè)特點(diǎn)的；在閱讀記事性的文章時(shí)，要善于找出記事文章的六要素（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、事情的經(jīng)過(guò)、事情的結(jié)果），其中又以了解事情的經(jīng)過(guò)為重點(diǎn)；在閱讀寫(xiě)景的文章時(shí)，還要學(xué)會(huì)抓住景物的特點(diǎn)。只有學(xué)會(huì)抓住每一類(lèi)文章的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段、句進(jìn)行默讀，提出自己對(duì)句子的理解，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢。除此之外，要培養(yǎng)小學(xué)生具有較強(qiáng)的默讀能力，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度”的要求，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了注意在課堂上加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練外，還要積極開(kāi)展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)小學(xué)生默讀能力的提高。

3、在品讀句子中體會(huì)感情。學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)課文的初讀、默讀，對(duì)課文有了更好的理解，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、讀出語(yǔ)言文字之美，讀出作者的言外之意，意外之境。如：我在教《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我先選擇好訓(xùn)練的第四自然段，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的方式，首先要求學(xué)生默讀劃出描寫(xiě)草塘“大”“綠”的句子，去體會(huì)草塘的美，然后指導(dǎo)朗讀，通過(guò)讀再來(lái)感受草塘的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，接著，讓學(xué)生說(shuō)出“大海”“浪花”分別指什么？作者用哪些詞寫(xiě)“浪花”的顏色？最后，抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行反復(fù)朗讀，以讀促悟，引入意境，使學(xué)生在領(lǐng)略語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，欣賞了大自然的美，感受了生活美，充滿了對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、活用思考

“好學(xué)深思，心知其意?！薄皩W(xué)而不思則罔。”這都是強(qiáng)調(diào)思的重要。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

1、在課題中生疑。在課改的語(yǔ)文課堂中，常聽(tīng)到教師這樣問(wèn)學(xué)生：“讀了題目，你有什么疑問(wèn)？”“你還能提出什么問(wèn)題？”“你還有什么想法？”課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶(hù)”。圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難常常是打開(kāi)文章“窗戶(hù)”的有效方法之一。如：我在教《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我首先在黑板上板書(shū)“游”字，然后讓學(xué)生用游字組詞，再順應(yīng)板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生生疑：魚(yú)應(yīng)該游到水里，怎么能游到紙上呢？這樣設(shè)計(jì)的意圖是：學(xué)生自我探究中，引導(dǎo)質(zhì)疑是很重要的一環(huán)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地拉近了與文本的距離。

2、在品讀中生疑。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開(kāi)始，疑問(wèn)是智者的明燈。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該自始至終地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的思考愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，把兒童的探索精神融入到思中，也只有愛(ài)思、善思、深思的學(xué)生，才能真正品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甜頭。如：我在講讀四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！弊寣W(xué)生自由讀，讀后請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的地方，學(xué)生說(shuō)：“在這里‘別有風(fēng)趣的裝飾指的是什么呢？”然后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去討論、尋找答案的所在，再引導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)下景色的美。

三、活用作文

作文教學(xué)是教學(xué)的一大難題，教師如果能再課文中巧設(shè)練筆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力有事半功陪的效果。四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》是篇精讀課文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)青年畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫(xiě)”、“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”進(jìn)行理解，使學(xué)生不自覺(jué)地引出小女孩的贊嘆，然后，巧設(shè)練筆：“假如你看到了圍觀人議論的情景，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。”由于對(duì)青年觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子有了較深刻的理解，大部分學(xué)生在5分鐘左右完成了自己的練筆，接著，讓學(xué)生讀出自己的作品，同時(shí)，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后，給時(shí)間學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行再次修改。這樣，老師在課堂上既指導(dǎo)了寫(xiě)作，又讓學(xué)生明白作文是改出來(lái)的，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

我就是這樣，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，充分利用教材，在新課程改革的進(jìn)程里，讓教材變“活”，讓教材變得“有滋有味”，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。

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