鄧小君

摘 要：朗讀教學是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。通過不同種教學方法培養(yǎng)小學生語文朗讀能力，使學生掌握朗讀的技能和創(chuàng)新意識，從而提高閱讀水平。

關鍵詞：朗讀；作用；教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-227-01

語文，朗讀最重。的確如此，學習語文要重視朗讀，要重視學生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學生積累詞匯，深入理解課文，提高學生的語言表達能力，從中受到品德教育，審美教育。在語文教學中提高學生的朗讀水平，將是每一位語文教師的最終心愿。

一、情景激發(fā)欲望

指導學生有感情的朗讀，一定要重視對學生的啟發(fā)。要指導學生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發(fā)，還要讓學生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。

創(chuàng)設優(yōu)美的情景。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄象來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學生就由衷地發(fā)出贊嘆：“好美??！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學生就容易激發(fā)朗讀的欲望。

教學中也可以借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍。在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、講讀有機結合

教師在指導朗讀時，可以在講讀課文中進行，做到講和讀的有機結合。例如對教材的重點段落，經(jīng)過教師講解，學生理解以后，就可以指導朗讀，及時的朗讀課文，對理解全篇文章會有很大的幫助。

人教版小學三年級第六冊《她是我的朋友》一課，對阮恒獻血前的一系列動作表情所透露出內(nèi)心的想法是學生要掌握的，也是本文的重點。當學到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睍r，我提出讓學生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說完話后一共做了幾個動作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會他當時緊張的心情，矛盾的思想，并學生試著說一說他當時為何感到矛盾，心里是怎么想的。學生一般會講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導學生注意他最后的動作是什么（舉起?。┱f明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時，學生們都恍然大悟，也都沉浸在對阮恒的欽佩之中。我對大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對醫(yī)生說：‘我愿意！你能讀出他當時那種從猶豫到堅定的想法嗎？”許多同學在指名讀時，讀得很出色，說明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質(zhì)奠定了基礎。

三、想象激發(fā)情感

想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。

三年級課文《放風箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學三年級的學生，的確很難做到。但是如果換一個角度來教：首先問學生們有沒有放過風箏，然后問他們放風箏時候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風箏，回味放風箏時候的心境，眼前跳躍出風箏那美麗的姿態(tài)，這個時候再去朗讀課文，就會讀出放風箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。又如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、精心選擇練點

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。

五、運用多樣形式

在指導朗讀的過程中，要采取多種方式，調(diào)動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。

因此，在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃。