何斌

摘 要：本文章是在落實我縣的一個市級子課題“促進小學生可持續(xù)發(fā)展的數學學習習慣和意志力培養(yǎng)實踐研究”的實踐記錄。文章以質疑是創(chuàng)新思維的源泉是提質的保障為論點，然后從營造課堂環(huán)境大膽質疑，培養(yǎng)數學語言準確質疑，掌握質疑方法擇機質疑三部分進行論證學生質疑能力提高對高效課堂的影響。

關鍵詞：質疑；促創(chuàng)新；思維；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-108-02

最近我參與了幾位老師的磨課，執(zhí)教老師時不時的在課堂上問學生，“你發(fā)現了什么問題？你能提出什么問題？還有什么疑問沒？”。很明顯老師的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題和提出數學問題的能力。學生要么提出一些膚淺的問題，要么閉口不言，很難達到老師預定的目標，多數情況質疑流于了形式。質疑是任何創(chuàng)造的最初的起因，如果學生的頭腦里常有數學疑問產生，就會促使他去探究，去思考，去聆聽，去解決數學問題，學習就會變得非常主動。如果學生在數學課堂上有了質疑能力，其學習的效果就會大大的提高，久而久之學生的創(chuàng)新思維就會得到有效發(fā)展。下面是我校課題組結合近兩年的小學數學教學實踐過程，談談在這方面做出的努力，以及取得的一些成效。

一、營造課堂環(huán)境---大膽質疑

每位孩子都想成為最優(yōu)秀的學生，他們很想表現自己，證明自己是有能力的。為何久而久之能質疑和回答問題的就只有少數學生。我們先聽大教育家陶行知先生的一句話“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！泵裰鲝暮误w現，首先老師要放下身價做學生的學習伙伴，在地位上與學生是平等的，只是角色不同，分工不同，師生之間應該互相尊重。如果一個老師動不動就訓斥學生這也不是那也不是，久而久之課堂就成了教師的一言堂。老師應該給學生一個寬松民主的課堂氛圍才能打開學生的思路，讓學生敢問，敢學，敢于發(fā)表自己的看法，把學習的自主權交給學生。

一次我在教學自然數概念時是這樣處理的。

師：自讀“表示物體個數的如1、2、3、4…叫自然數，0也是自然數?！?/p>

師：面帶微笑，你們認為這句話中哪兒不易理解？

生1：哪些是表示物體個數？生2：如一個人，一只雞、水果糖…

師：對這些表示物體個數的都可用自然數來表示。那0.1可以表示物體個數嗎？

生3：不可以，它表示把一個物體平均分成10等份，取其中一份。它是小數。生4： 呢？

生5：也不可以，它表示把單位“1”平均分成3份，取其中3份， 它是分數。只有等成1后才表示個數。

師：太精彩了，因為有你的問題和你們參與研究討論我們終于明白了這個概念。

有很多時候我的課堂就由學生上去當老師，我坐在下面當學生，當學生講完一個知識時我只是這樣問他講得怎樣？你還有困惑的地方嗎？

如：一個孩子上去講通分的方法后，另一個孩子提出這樣一個問題：我們把異分子分數化成同分子分數叫通分嗎？學生一片盲然。此時我要求學生再結合通分的概念叫學生去理解，學生再次明白了這不叫通分。

可想而知，如果當老師的不親切地面對學生，不蹲下來和學生對話，不營造良好的課堂環(huán)境，他們會提出這些有價值的問題嗎？會參與課堂的對話中與師生一起交流嗎？no！

二、培養(yǎng)數學語言----準確質疑

在課堂上學生很難用數學語言準確的提出數學問題，常常遇到一部分學生用生活語言去表述數學，這不利于學生質疑能力的發(fā)展。老師要善于識別生活語言與數學語言，幫助孩子引導將生活語言轉化成數學語言。

如， 表示把單位“1”平均分成4分，取其中1份的數。在學生的意識里這已經是平均分了，他們在表述的時候很不注意地會說成：“把單位1分成4份?！边@里若不正確引導學生始終會出錯。一位老師這樣處理了這個地方，請看這里我把一個圓分成了4份（不是平均分），難道可以說其中1份是這個圓的 嗎？學生一下子明白平均分的重要性。

再如，學生喜歡把分數的基本性質說成分數的分子和分母同時乘或者除以一個數（0除外），分數的大小不變。一生質疑，老師同時乘或者除以一個數可不可以不一樣呢？我把這個問題交給學生回答。生1：同時乘或者除以的這個數當然要一樣，如果不一樣這個分數的大小就發(fā)生了變化。生2：所以我們應該在這一個數的前面加一個詞“相同”。

又如，一位老師在執(zhí)教《三角形的初步認識》一課時對什么是三角形是這樣處理的。 請畫一個你喜歡的三角形，同桌說說三角形是什么樣子的，師畫了一個三角形，觀察這些三角形有什么共同的特點。

一個學生到講臺上來指：三個頂點、三條邊、三個角。那什么樣的圖形是三角形呢？學生說由三個頂點三個角三條邊組成的圖形是三角形。

老師又出示這樣的圖形：

問這些圖形是三角形嗎？不是，為什么同樣滿足三個角、三個頂點、三條邊這些條件，怎么就不是三角形呢？

看來什么樣的圖形就是三角形，我們還要從這些三角形中重新思考？

三、掌握質疑方法---擇機質疑

教給學生質疑的方法，學生能把住時機及時質疑，這樣對提高課堂教學效率至關重要。

1、觀察法。對客觀事物和現象，按照內在的聯系和實際情況提出問題。例如：教學“長方體的認識”時，讓學生把課前準備好的長方體實物拿出來，在充分觀察的基礎上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點？

2、追問法。當新接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現形成一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”，說比的后項不能為0時，學生追問為什么，并提出球賽時為什么經常出現1：0，4：4，5：0……？教師除講道理外，對追問學生應大加表揚。

3、類比法。根據某些相似的概念、定律、性質的相關聯系，通過比較和類推把問題提出來。例如學習“9的乘法口訣”時，便可聯系“8、7的乘法口訣”，提出問題：9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句之間有什么規(guī)律？

霍姆林斯基指出：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現了許許多多個‘為什么，并且通過思考找到答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”因此，盡管我們是教小學數學的教師，應該把保持學生對探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通過多種途徑培養(yǎng)學生的質疑能力和質疑水平。在教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生積極主動的探索欲望，注重語言培養(yǎng)和質疑方法的引導，讓學生敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，真正提高學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陸順梅.小學數學提高學生自主學習能力初探 [A].中國科教創(chuàng)新導，2012，02

[2] 傅紅英.數學質疑能力始于數學語言表達 [G].小學教學參考.2012，29