李倩

摘 要：在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法受到越來(lái)越多教育者們的重視與青睞。將學(xué)生放在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，既幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳遞某些文化概念，本文分析了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-092-01

情景是有效使用語(yǔ)言和話語(yǔ)是否恰當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)。創(chuàng)設(shè)形象、具體的情景將單詞、句子、話語(yǔ)與語(yǔ)言情景聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，在情景中理解，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維為主的思維過(guò)渡。但是，這種抽象的邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大程度的具體性、形象性。因此，在小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言情景，利用現(xiàn)代化設(shè)備，如電視、錄像、幻燈和投影儀等，通過(guò)文字、聲音、圖像的組合，形象、生動(dòng)、逼真地展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)具有直觀性和感染力強(qiáng)的情景，它可以使學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，引起學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，活躍教學(xué)氣氛，延緩心理和生理疲勞，從而使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)在我國(guó)既不是母語(yǔ)，也不是官方語(yǔ)，因此，英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所和渠道。教師在英語(yǔ)課堂中要盡可能使用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。教師要充分利用英語(yǔ)教材，將課堂教學(xué)同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、貼近生活的情景，比如家庭、打電話、生日聚會(huì)等為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，下面就情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了闡述：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感知語(yǔ)言，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶學(xué)生進(jìn)入生活的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與語(yǔ)言交際的情境，在這樣輕松愉悅的生活情境中，讓學(xué)生走入情境、表演情境、理解情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得易于理解和記憶，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的事情。

如：在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)中，在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交際模擬情景聯(lián)習(xí)句型where do you come form？時(shí)，可以讓學(xué)生在其胸前或手臂衣袖外佩帶代表英國(guó)、加拿大、美國(guó)、法國(guó)的國(guó)旗標(biāo)志，以所在國(guó)兒童的身份開(kāi)展對(duì)話。又如，在學(xué)習(xí)句型Is this（that）your…？Yes it is.（No，it isnt）時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”、“過(guò)海關(guān)”、“談?wù)摷彝フ掌钡惹榫?，讓學(xué)生在這種背景下學(xué)習(xí)。此外，教師在講課時(shí)也應(yīng)與學(xué)生一樣投入。如用適合教材中的人物角色特點(diǎn)的腔調(diào)處理他們的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教師運(yùn)用包括面部表情、不屬于語(yǔ)言符號(hào)的聲音、體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)等非語(yǔ)言教學(xué)手段，使學(xué)生進(jìn)入課文中的角色。

2、用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體的運(yùn)用更是使單詞的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，它是聲音、圖像的總和，便于發(fā)展孩子的形象思維。教學(xué)中教師可以利用多媒體的形象性對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體情景中去體會(huì)、感受，運(yùn)用英語(yǔ)。用多媒體的教學(xué)手段可以營(yíng)造出個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生注意力集中。

如：在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)各種水果的單詞時(shí)就可以把場(chǎng)景設(shè)在水果店，在單詞教學(xué)中設(shè)置圖文并茂，視聽(tīng)并舉的動(dòng)態(tài)傳播效果，學(xué)生興趣高漲，效率大大提高了。通過(guò)反復(fù)點(diǎn)擊這些水果詞匯，多次刺激各種感官，學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)單詞的速度要快很多，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。不但如此，教師還可以根據(jù)這些單詞制作單詞小游戲，學(xué)生便能在游戲中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生還可將自己的單詞讀音進(jìn)行錄音，教師將學(xué)生們的錄音放給大家聽(tīng)。這些有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高思維敏捷性。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情景

小學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師可以結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情景。將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用融于游戲中，使小學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，在玩玩、說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能，從而發(fā)展他們的能力。

如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)中學(xué)了run、walk、sit、stand、swim、skate、play football、play basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，教師可快速說(shuō)出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽(tīng)到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名同學(xué)到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

4、用歌謠、表演創(chuàng)設(shè)情景

利用歌謠表演等學(xué)習(xí)單詞，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、做中學(xué)。小孩子活潑好動(dòng)，充分利用孩子的天性，進(jìn)行有效的單詞學(xué)習(xí)。學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語(yǔ)言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語(yǔ)言，chant為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)，而且對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。

如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit2中學(xué)習(xí)”post office”，”hospital”，”cinema”，”bookstore”，”science museum”，這些詞學(xué)生讀起來(lái)都有一定難度，那就讓學(xué)生聽(tīng)、看歌謠，先感受、欣賞，以營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，逐步跟唱，以自然習(xí)得形式進(jìn)行，學(xué)完單詞后我們可以把一些地點(diǎn)做個(gè)替換，每組自由地創(chuàng)編歌謠，進(jìn)行表演，把難點(diǎn)突破了，學(xué)生的思維水平也得以提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物、游戲、歌謠、表演、多媒體手段等將語(yǔ)言材料與實(shí)際生活額情景緊密相連，借助形象思維，使邏輯思維和形象思維相互作用，這符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。讓學(xué)生在自然、真實(shí)情景和語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維能力和初步交際能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張炳芹. 巧用情境使英語(yǔ)訓(xùn)練更有實(shí)效[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2015（24）

[2] 劉彩娟. 利用“情境教學(xué)法”打開(kāi)孩子們學(xué)習(xí)之窗[J]. 長(zhǎng)江叢刊. 2016（03）