王秋鋒

摘要："因材施教"這一古老的教育思想，新的時代賦予了新的內(nèi)涵。盡管古今有異，但仍對現(xiàn)代教育有指導意義。職業(yè)教育下學生的現(xiàn)狀要求教育工作者更應該增強緊迫感和使命感，在實際的教育教學過程中，貫徹因材施教這一重要原則，推進我國職業(yè)教育迅速發(fā)展。

關鍵詞： 因材施教；學生現(xiàn)狀；問題學生；職業(yè)教育；班級管理；德育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0029-01

"因材施教"作為一個古老的成語，可謂是盡人皆知，孔子是我國古代偉大的思想家、教育家，他在教育生涯中的因材施教的思想至今仍有巨大的指導意義。"因材施教"這一教學原則，我們很有必要用一種全新的眼光來重新深刻地去認識它，并靈活運用到職業(yè)教育中去。隨著歷史的變遷、時代的發(fā)展，教育所面臨的社會環(huán)境、條件和任務都發(fā)生了很大的變化。在這些變化中，最突出的一點，當今的教育者所面對的則是大眾教育、中小學的普及教育，職業(yè)教育向縱深化挺進的時代。由于這一歷史性變化，對因材施教也應賦予新的內(nèi)涵：一是教育者所面對的被教育者都存在著在身體、智力、社會經(jīng)驗、學習類型、學習能力、接受學習的適宜方式以及對待學習的態(tài)度、興趣、愛好和需要等諸多方面的差異；二是存在于具體的教學班級中的因材施教。因此，教學過程中要體現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既要從大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要照顧到每個人的特點和需要。人在學習中總是存在差異的，不管產(chǎn)生差異的原因如何，只要存在著差異，從我們就可區(qū)別不同的被教育者群體而實施不同的教育。特別是職業(yè)學校的學生，大部分基礎差、底子薄，在初中階段屬于被冷落的群體。因此，職業(yè)學校更應貫徹因材施教原則。

1.違背因材施教原則所造成的問題

違背因材施教原則將有礙于我們教育事業(yè)的正常發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對于工作在教學班第一線的教師來說，面對同班級學生學習成績差異幅度的不斷拉大和差異層次的不斷增多，貫徹因材施教原則方面出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，特別在當代教育中，由于教師在受到來自教學目標、任務、進度和升學率等多方面的壓力下，故使相當數(shù)量的教師只注意抓優(yōu)等生，在對待落伍的學生方面，則采取置之不理的態(tài)度，造成"差生"更"差"，致使因材施教原則變成了空談或表面口號。

2.中等職業(yè)教育下學生的學習、生活、心理現(xiàn)狀

2.1學習的動機和目的不甚明確，學習的主動性有待加強。職業(yè)學校學生學習的積極性普遍不強，雖有一個基本的學習目的但具體目標或達到目標的途徑并不明確，缺少學習的源動力。同時由于就業(yè)的壓力比較大，學習的實用主義心理較為突出，忽視了基本理論知識的夯實，導致他們在學習某些基礎理論課程或?qū)I(yè)理論課程時情緒低迷，有的甚至表示就是不喜歡學習，有的有厭學情緒。

2.2欠缺良好的學習方法和習慣、學習能力有待提高。

2.3學習的認知能力偏差，學習的探究性有待引導。職業(yè)學校的學生學習的認知策略、知識的遷移、記憶策略等相對而言較為缺乏，使得學習效果不佳，學習的自信心由此發(fā)生動搖，自我心理壓力也因此而產(chǎn)生。由于學習缺乏探究性，致使許多學生難以體會學習的樂趣，缺乏對所學專業(yè)知識課程及所學學科的整體把握。因此，理論知識尤其是專業(yè)理論知識的學習難以拓展，學習的深度以及所能達到的高度受到較大的限制。

2.4大學生"就業(yè)難"的現(xiàn)狀使學生對社會產(chǎn)生了一定的恐懼心理，心理壓力較大。 到了二十一世紀，我國的高等教育已經(jīng)從"精英化"轉(zhuǎn)向了"大眾化"；大學生的畢業(yè)分配也從"統(tǒng)包統(tǒng)分" 轉(zhuǎn)向了"市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、雙向選擇"。

3.在新形勢下，職業(yè)教育中應如何貫徹因材施教原則

也許有人會說"因材施教"在理論上沒有問題，可在實際教學當中卻是說起來容易做起來難。這就對肩負"傳道、授業(yè)、解惑"之責任的教師提出了更高的要求，我們的教師應充分了解、分析我們學生的具體情況，開展有針對性的教學活動，在完成教學任務之外還應為我們的學生想的更多、做的更多，使學生能學有所得、學有所長、學有所用。要實現(xiàn)因材施教。

幫助學生明確學習目標，引導學生樹立人生遠大理想。職業(yè)學校學生既是職業(yè)教育的對象，又是自我教育的主體。由于我們的學生學習目的不太明確，也迷失了學習的積極性和動力。因此，在實施教學和學生管理等工作中，應針對學生的這一特點在尊重和平等的前提下，與學生進行良好的溝通交流，幫助學生樹立更加遠大的人生目標；同時，還要加強對學生學習困難心理的研究，采取各種富有成效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生制定切實可行的階段性學習目標，提高他們的學習效率和學習水平；對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，激發(fā)他們學習的主動性和自覺性，鼓勵學生達到學習的最終目的。

總之，職業(yè)教育下學生的現(xiàn)狀，要求教育工作者盡最大努力，貫徹"因材施教"這一重要原則，推動職業(yè)教育快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊建華等著：《現(xiàn)代教育學》，北京：中國社會科學出版社，2003年版。

[2]鐘啟泉：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 》，上海：華東師范大學出版社，2001年版。

[3]赫欽斯著、王承緒等譯：《教育中的沖突》，《西方現(xiàn)代教育論著選》，北京：人民教育出版社，2001年版。