黃春榮 劉益平 黃夢(mèng)蝶

摘 要：近年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域，但是盡管我國(guó)高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)付出了不少的努力，可是目前所取得的成果尚不能盡人意。我們認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因之一在于高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者往往從管理者的宏觀角度來(lái)制定管理方針和展開(kāi)研究，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一項(xiàng)基礎(chǔ)微觀問(wèn)題。有鑒于此，我們借鑒學(xué)泳的四個(gè)階段，結(jié)合我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及研究現(xiàn)狀，構(gòu)建了“學(xué)泳式”的高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式， 并提出了高校創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)依循的四個(gè)階段，即“岸上學(xué)要領(lǐng)，淺水學(xué)技能，深水練膽量，出海顯身手”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 創(chuàng)業(yè)教育 高校教學(xué)政策 教學(xué)改革

一、引言

黨的十八大報(bào)告提出，要貫徹鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)支持力度?！笆濉币?guī)劃指出，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，落實(shí)高校畢業(yè)生的就業(yè)促進(jìn)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，帶動(dòng)青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

在國(guó)家的號(hào)召下，全國(guó)高校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。高校創(chuàng)業(yè)教育的兩個(gè)主要目標(biāo)是：（1）增強(qiáng)適合創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向;（2）提高正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。為了探求能夠更有效地達(dá)成這兩項(xiàng)目標(biāo)的途徑，學(xué)者們基于他們的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)積極地展開(kāi)研究。盡管我國(guó)高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)付出了不少的努力，可是目前所取得的成果尚不能盡人意。根據(jù)麥可思研究院最近的一份調(diào)查結(jié)果顯示：2015屆的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率仍保持在百分之三的水平，而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)失敗率竟高達(dá)百分之九十五的水平。這意味著現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育仍無(wú)法鼓勵(lì)更多合適的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并且在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績(jī)效方面也收效甚微。我們認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因之一在于高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者往往從管理者的宏觀角度來(lái)制定管理方針和展開(kāi)研究，過(guò)度注重規(guī)章制度、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等校級(jí)政策，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一項(xiàng)最基礎(chǔ)的微觀問(wèn)題。仿佛只要學(xué)校在政策上做出調(diào)整，大學(xué)生就必定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。

然而，創(chuàng)業(yè)教育的主要影響目標(biāo)應(yīng)該是大學(xué)生，而不是學(xué)校的政策。高校重視的應(yīng)該是如何讓大學(xué)生能夠從創(chuàng)業(yè)教育中受益，而不是僅從管理者的角度來(lái)考慮如何管理才能顯得合理、符合學(xué)校的傳統(tǒng)。校級(jí)政策在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面最多只能扮演催化劑的角色。它只能夠讓學(xué)校擁有獲得高質(zhì)量教學(xué)的潛能，但是不能夠確保學(xué)生學(xué)有所成。例如，高校如果將創(chuàng)業(yè)學(xué)設(shè)定為一門(mén)必修課，并聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才擔(dān)任課程的教學(xué)工作，這只能夠確保該校能夠開(kāi)一門(mén)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課，但卻無(wú)法保證學(xué)生能夠掌握創(chuàng)業(yè)所需要的技能。根據(jù)研究，學(xué)者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績(jī)效呈正相關(guān)。由此可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期事業(yè)發(fā)展而言，創(chuàng)業(yè)教育扮演著很重要的角色。效果不好的創(chuàng)業(yè)教育有可能導(dǎo)致原本適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)，也有可能會(huì)讓原本能夠創(chuàng)業(yè)成功的人失敗。因此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式亟需改革。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)況

我國(guó)相關(guān)文獻(xiàn)尚未對(duì)“教學(xué)模式”一詞給予清晰、明確、統(tǒng)一的定義。目前，有兩種主要定義被學(xué)術(shù)界廣泛使用。第一種定義比較常見(jiàn)于老一輩創(chuàng)業(yè)教育家所著的文獻(xiàn)中。這種定義來(lái)源于教育部早前的創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)計(jì)劃。在2002年，教育部確定清華大學(xué)、人民大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)單位。這些高校根據(jù)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)采用的側(cè)重點(diǎn)的理解，分別制定了九種不同的培養(yǎng)方案。這些培養(yǎng)方案后來(lái)就被老一輩的創(chuàng)業(yè)教育家稱為“教學(xué)模式”。例如，清華模式、北航模式、人大模式等。第二種定義則比較注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，將教學(xué)模式定義為創(chuàng)業(yè)教育所采取的培養(yǎng)方案及教學(xué)方法配套，比較常見(jiàn)于近期的文獻(xiàn)之中。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的近期文獻(xiàn)主要可被分為三大類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)者主要針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育所存在的普遍性問(wèn)題，從教育觀念、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、教學(xué)方式、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等角度提供對(duì)策建議。第二類(lèi)學(xué)者主要基于創(chuàng)業(yè)教育模式的改革創(chuàng)新展開(kāi)討論，并提供具有針對(duì)性的對(duì)策分析。第三類(lèi)學(xué)者主要總結(jié)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的改革提供借鑒。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育研究主要可分為兩類(lèi)：以普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的教育（education of entrepreneurship）和以促進(jìn)學(xué)生有效創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的教育（education for entrepreneurship）。第一類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的目標(biāo)主要是國(guó)外高校的大學(xué)生和中學(xué)的青少年這兩個(gè)群體。這類(lèi)學(xué)者通常會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)教育之前和之后在認(rèn)知上和行為上的差異來(lái)判斷創(chuàng)業(yè)教育的成功性。第二類(lèi)的創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的目標(biāo)主要是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和尚未創(chuàng)業(yè)的高校大學(xué)生。他們所關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)教育是否能夠鼓勵(lì)學(xué)生擁有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿和提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。換言之，國(guó)外文獻(xiàn)主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育是否能夠改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和理解力及該教育是否能夠促使學(xué)生更有興趣進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)行為。

縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究主要將目光鎖定在如何從校級(jí)政策的調(diào)整來(lái)為創(chuàng)業(yè)教育制造一個(gè)合適的環(huán)境，而外國(guó)文獻(xiàn)則偏向于研究創(chuàng)業(yè)教育所會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的影響。然而，這兩路文獻(xiàn)有各有一項(xiàng)的缺陷：一方面，我國(guó)學(xué)者未能實(shí)際地從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮如提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，外國(guó)學(xué)者也忽略了如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)際方案這一項(xiàng)問(wèn)題。首先，我國(guó)文獻(xiàn)大多是針對(duì)高校的校級(jí)政策展開(kāi)討論。因此，所得結(jié)論與建議大多和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)觀念等宏觀政策相關(guān)。這些政策雖然可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻無(wú)法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，國(guó)外學(xué)者的研究通常是在以測(cè)試該學(xué)者的學(xué)生在上創(chuàng)業(yè)課程之前和之后的變化來(lái)研究創(chuàng)業(yè)教育是否能夠影響學(xué)生的行為和認(rèn)知。然而，許多國(guó)外學(xué)者卻沒(méi)有考慮教學(xué)方法及模式所會(huì)帶來(lái)的影響。換言之，雖然外國(guó)文獻(xiàn)能夠告訴我們創(chuàng)業(yè)教育會(huì)影響學(xué)生，卻無(wú)法告訴我們?nèi)绾谓虒?dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生才能夠獲得理想的結(jié)果。設(shè)計(jì)一個(gè)從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出發(fā)，并且有科學(xué)依據(jù)、符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式擁有重大的意義。有鑒于此，我們將結(jié)合我國(guó)國(guó)情和前輩們的研究及實(shí)踐成果，提出“學(xué)泳式”的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

三、“學(xué)泳式”教學(xué)模式

1.何謂“學(xué)泳式”？ 對(duì)于學(xué)習(xí)游泳來(lái)說(shuō)，一般需要經(jīng)歷四個(gè)階段：岸上階段、淺水階段、深水階段、出海階段。在岸上階段時(shí)，教練一般會(huì)在讓學(xué)生下水前，在岸上教導(dǎo)他們有關(guān)游泳的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，如何打水、換氣、安全知識(shí)等。同時(shí)，教練也會(huì)讓學(xué)生在小池子里進(jìn)行一些基礎(chǔ)的換氣、打水訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了第一個(gè)階段所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)后，教練才會(huì)讓他們?cè)谄渲笇?dǎo)下到游泳池的淺水區(qū)練習(xí)游泳。等到他們學(xué)有所成后，再讓他們到深水區(qū)游。這個(gè)時(shí)候教練雖然還是會(huì)在一旁監(jiān)督學(xué)生的運(yùn)動(dòng)，可是他會(huì)開(kāi)始慢慢的“放手”，讓學(xué)生在安全有保障的前提下自由發(fā)揮。最后，當(dāng)學(xué)生完全掌握了游泳技能后，他們就可以不需要教練的陪伴了。他們有能力去任何他們想去的地方游泳，就算出海游泳也不會(huì)遭遇危險(xiǎn)。我們相信一項(xiàng)成功的高校創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該遵循學(xué)泳的四個(gè)階段，即：岸上學(xué)要領(lǐng)，淺水學(xué)技能，深水練膽量，出海顯身手。我們把課堂創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授比作“岸上”，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和要領(lǐng);把組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比作“淺水區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程;把學(xué)校創(chuàng)辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地比作“深水區(qū)”，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)才干;把大學(xué)生離開(kāi)孵化基地，轉(zhuǎn)入社會(huì)的主戰(zhàn)場(chǎng)比作“出?！?，讓學(xué)生可以在商海中大顯身手。

2.“學(xué)泳式”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

2.1岸上學(xué)要領(lǐng)。高校創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)階段等同于游泳教學(xué)中的岸上階段。在這個(gè)階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教導(dǎo)大學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和要領(lǐng)。教師可以采用課堂講學(xué)的方式，輔以案例教學(xué)來(lái)讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)。另外，有鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是教會(huì)大學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，而是同時(shí)啟發(fā)合適的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，教師應(yīng)該將課程的考核重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)中。例如，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一部創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并將考核重點(diǎn)放在學(xué)生是否在撰寫(xiě)計(jì)劃書(shū)的過(guò)程中做過(guò)認(rèn)真的調(diào)研及對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃做過(guò)認(rèn)真的思考。這么做有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力，并讓他們可以在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程的真實(shí)情況，從而能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己是否適合創(chuàng)業(yè)和他們想追逐的商機(jī)究竟是否可行。根據(jù)我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所撰寫(xiě)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大致可被分為兩類(lèi)：平凡但是可行和超凡但是成功機(jī)會(huì)渺茫。我們建議教師應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些寫(xiě)出實(shí)際可行的計(jì)劃書(shū)的學(xué)生，而不鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)天馬行空的想象力來(lái)設(shè)計(jì)不切實(shí)際的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。成功的創(chuàng)業(yè)需要的是穩(wěn)扎穩(wěn)打，而不是投機(jī)主義。通過(guò)這個(gè)階段的教學(xué)，我們希望可以達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)。首先，我們希望大學(xué)生能夠依據(jù)他們的課堂和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定他們是否對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣、是否適合創(chuàng)業(yè)。如果他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)和他們?cè)镜南胂笃鋵?shí)相差甚遠(yuǎn)，那么他們就應(yīng)該在這個(gè)階段為自己未來(lái)的事業(yè)早作打算。其次，創(chuàng)業(yè)教育所傳授的知識(shí)通常會(huì)橫跨數(shù)個(gè)商學(xué)學(xué)科。例如，管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。這些知識(shí)的掌握不僅對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生有用，也會(huì)對(duì)其他想到單位工作的學(xué)生有利。有鑒于此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是那些非商學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育可以讓他們?cè)谝婚T(mén)課的時(shí)間內(nèi)掌握這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要領(lǐng)，為他們未來(lái)的事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論學(xué)生最終是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，我們都希望他們能夠從課程的教學(xué)中獲取一定程度的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.2淺水學(xué)技能。淺水階段是大學(xué)生在完成課堂教學(xué)之后，通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)比賽等模擬創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，并在教師的監(jiān)督下，靈活地使用他們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，為下一個(gè)階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我國(guó)有許多高校撥款成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生提供一定數(shù)量的啟動(dòng)資金，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目孵化實(shí)踐。另外，這幾年，我國(guó)每年都會(huì)舉辦大量全國(guó)、省、市級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，通過(guò)比賽形式鼓勵(lì)大學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)過(guò)程，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為實(shí)施創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。比如被譽(yù)為全國(guó)大學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽的“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，該項(xiàng)賽事由團(tuán)中央、科技部、教育部及全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合舉辦，每?jī)赡昱e辦一屆，到目前為止已舉辦了10屆;再比如教育部從2015年開(kāi)始舉辦一年一次的全國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。這些賽事每年都吸引了數(shù)百所高等院校，數(shù)以萬(wàn)記的高校大學(xué)生參加比賽，為大學(xué)生提供了極佳的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)。我們建議高校管理者在這個(gè)階段應(yīng)實(shí)施一個(gè)雙管齊下的政策來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與這些活動(dòng)并從中獲益。首先，我們建議高校管理者鼓勵(lì)在第一個(gè)階段表現(xiàn)良好的學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)比賽。對(duì)于在前期表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，管理者甚至可以在學(xué)生立項(xiàng)的時(shí)候?yàn)樗麄儽Ａ粢欢〝?shù)量的名額。這么做可以在一定程度上確保申報(bào)人對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的理解，降低他們?cè)诤笃诘膶?shí)際創(chuàng)業(yè)階段遭遇失敗的幾率。同時(shí)，管理者也應(yīng)該組織人力資源，積極鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生參加各級(jí)的校外創(chuàng)業(yè)比賽，讓他們可以在這個(gè)階段獲得豐富的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，管理者應(yīng)該讓有經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，在關(guān)鍵難題上為他們提供參考意見(jiàn)。高校將參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為創(chuàng)業(yè)教育的第二個(gè)階段可以達(dá)到三個(gè)目標(biāo)。首先，大學(xué)生可以通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)到有關(guān)項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)社會(huì)資源等書(shū)本里學(xué)不到的有用技能。其次，大學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)階段的實(shí)踐經(jīng)歷，更好地掌握在“岸上階段”所學(xué)到的課堂知識(shí)。其三，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽能夠起到一個(gè)自然篩選的作用。一般來(lái)說(shuō)，如果一名大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣，那么他們就不太可能會(huì)選擇參加這個(gè)階段的活動(dòng)。對(duì)于那些實(shí)力較弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)“心有余而力不足”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可能會(huì)在面臨了項(xiàng)目評(píng)不上、項(xiàng)目結(jié)不了題、比賽得不到獎(jiǎng)等事件后重新考慮自己是否適合創(chuàng)業(yè)。

2.3深水練膽量。深水階段是大學(xué)生首次接觸實(shí)際創(chuàng)業(yè)的階段。在這個(gè)階段，大學(xué)生會(huì)基于某項(xiàng)技術(shù)、某種創(chuàng)意，將他們的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思付諸實(shí)踐，注冊(cè)公司、進(jìn)行企業(yè)化運(yùn)作。他們將會(huì)面臨社會(huì)和市場(chǎng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。高校管理者在這個(gè)階段應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)適于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，并通過(guò)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)注資和提供咨詢服務(wù)等方式來(lái)為他們的嘗試提供一個(gè)安全網(wǎng)。我們建議高校管理者建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等設(shè)施，并讓在前兩個(gè)階段都表現(xiàn)優(yōu)異的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)免費(fèi)使用這些設(shè)施來(lái)創(chuàng)業(yè)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)校甚至可以對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行有條件的一對(duì)一投資。例如，學(xué)?？梢酝顿Y和學(xué)生所注入的資金相等的款項(xiàng)來(lái)作為他們的啟動(dòng)基金。高校管理者可以按學(xué)生項(xiàng)目的市場(chǎng)規(guī)律，定下一個(gè)考核期限，并要求學(xué)生在期限到達(dá)后原數(shù)歸還學(xué)校的注資。 高校管理者也必須確保學(xué)生可以得到有經(jīng)驗(yàn)的教師的適當(dāng)指導(dǎo)，幫他們?cè)谟鲆?jiàn)困難的時(shí)候掃清障礙。然而，管理者也應(yīng)該提醒教師必須在這個(gè)階段 “逐步放手”，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何為自己的事業(yè)做抉擇。這就好比學(xué)泳時(shí)，一旦進(jìn)入深水區(qū)階段，教練雖然還會(huì)在學(xué)生的身邊盯著學(xué)生的活動(dòng)并在危急時(shí)刻提供幫助，可是他們不會(huì)再像學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)那樣手把手地教學(xué)生游泳了。高校的幫助就好比游泳池的救生員和教練的陪伴，可以讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境中穩(wěn)健進(jìn)步。這種教學(xué)模式可以達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)。首先，有些大學(xué)生雖然有很好的構(gòu)思，可是卻會(huì)因?yàn)橘Y金的短缺，或者缺乏經(jīng)驗(yàn)等高?？梢詭椭鉀Q的問(wèn)題而放棄創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。高校利用創(chuàng)業(yè)孵化基地這一個(gè)有效的平臺(tái)和其經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可以讓學(xué)生在低成本、有支援的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。其次，大學(xué)生從淺水階段所取得的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)畢竟只是模擬經(jīng)驗(yàn)，跟實(shí)際創(chuàng)業(yè)的情況有一定的差異。大學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)所經(jīng)歷的實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程正好可以幫他們把第一個(gè)階段所學(xué)到的理論知識(shí)和第二個(gè)階段所學(xué)到的模擬經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

2.4出海顯身手。在這個(gè)最后的階段，高校的主要責(zé)任是協(xié)助學(xué)生客觀地評(píng)估他們?cè)诘谌A段所創(chuàng)建的企業(yè)是否有繼續(xù)經(jīng)營(yíng)下去的價(jià)值。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家團(tuán)的鑒定，如果認(rèn)為學(xué)生所創(chuàng)建的企業(yè)可以繼續(xù)健康地經(jīng)營(yíng)下去，高校管理者就可以在這個(gè)階段接收大學(xué)生的資金歸還，并協(xié)助他們將企業(yè)從孵化基地轉(zhuǎn)移，正式進(jìn)入社會(huì)，把指標(biāo)騰出來(lái)給下一屆有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。這就好比游泳教學(xué)的出海階段，如果學(xué)生已經(jīng)完全掌握了全部的技能，可以在海上如魚(yú)得水、暢游無(wú)阻，那高校

就可以送他們“下?！?。相反的，如果專(zhuān)家團(tuán)認(rèn)為該學(xué)生企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況難盡人意，那么高校管理者可以建議這些學(xué)生考慮“上岸”，協(xié)助他們結(jié)束生意、另謀出路。如果這些企業(yè)正在面臨虧損，我們建議管理者在專(zhuān)家團(tuán)排除了人為因素作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗的理由之后，酌情減免他們所需歸還的款項(xiàng)。畢竟創(chuàng)業(yè)教學(xué)的本意是讓國(guó)家及高校為大學(xué)生提供一個(gè)安全網(wǎng)，讓他們可以以低代價(jià)來(lái)嘗試創(chuàng)業(yè)。更何況，如果學(xué)生盡了最大的努力仍挽回不了生意的同時(shí)還要接受向?qū)W?！百r款”的“懲罰”，未來(lái)其他學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性就會(huì)受到極其負(fù)面的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已經(jīng)在我國(guó)的大學(xué)生群體中成為一種主流現(xiàn)象，而創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)成為我國(guó)不少高校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。然而，我們覺(jué)得有點(diǎn)可惜的是我國(guó)尚沒(méi)有將社會(huì)里和學(xué)校里的各種途徑和資源做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的不是讓學(xué)生有一門(mén)可以容易得分的“水課”。創(chuàng)業(yè)教育也不是一把將學(xué)生推進(jìn)水里，讓他們自己摸索如何“才能浮起來(lái)，不沉下去”，更不是“忽悠”學(xué)生去盲目的選擇創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)該是啟發(fā)有興趣的人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并傳授他們成功所需要的技能。我們所提議的教學(xué)模式的目的也在于此。通過(guò)整合社會(huì)和高校的現(xiàn)有資源，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)逐步淘汰的教學(xué)模式。這種做法雖然殘酷，不過(guò)對(duì)于不適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這或許應(yīng)該算是一種福氣。

有些學(xué)生或許會(huì)因?yàn)檠瞿搅顺晒?chuàng)業(yè)的人士，認(rèn)為他們也有能力重復(fù)成功人士的輝煌而選擇創(chuàng)業(yè)。也有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熢谏蟿?chuàng)業(yè)課程時(shí)的“仁慈打分”而誤以為自己擁有創(chuàng)業(yè)天分而選擇創(chuàng)業(yè)。然而，想象和執(zhí)行向來(lái)都不是一回事。我們所提議的教學(xué)模式能讓學(xué)生在畢業(yè)和選擇他們的未來(lái)事業(yè)前有三次機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)他們是否適合創(chuàng)業(yè)這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如果他們?cè)诘谝坏降谌A段時(shí)遭遇重大挫折，他們就必須重新考慮他們是否還要冒險(xiǎn)，將創(chuàng)業(yè)作為自己未來(lái)的事業(yè)。經(jīng)歷了上述三個(gè)階段，如果一名大學(xué)生有毅力堅(jiān)持到底，也有能力獲得成功，那么我們就成功地培養(yǎng)了適合創(chuàng)業(yè)并且能夠成功的創(chuàng)業(yè)者。反之，我們則可以避免發(fā)生不合適的大學(xué)生錯(cuò)誤選擇創(chuàng)業(yè)的悲劇。

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作者簡(jiǎn)介：Jhony Choon Yeong Ng （黃春榮） （通訊作者 jhonycyng@qq.com），新加坡人， 男， 現(xiàn)任南京航空航天大學(xué)講師;劉益平，男，江蘇如東人，現(xiàn)任南京航空航天大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)教育特聘院長(zhǎng);黃夢(mèng)蝶，女，江蘇銅山人，南京航空航天大學(xué)學(xué)生。

※基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2014ZDIXM024）;江蘇省社科基金項(xiàng)目（15JYB003）.