王常會(huì)

摘 要：課堂中實(shí)驗(yàn)的演示，可以增強(qiáng)直觀的教學(xué)效果，給學(xué)生留下清晰的表象，同時(shí)又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)嶒?yàn)資源，在實(shí)驗(yàn)的情景和環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的能力是最佳的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略

實(shí)施新課程后，教師知道了實(shí)驗(yàn)的重要性，演示實(shí)驗(yàn)重要，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更重要。但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往都很難取得預(yù)想的效果，尤其是在普通中學(xué)，生源一般，很多實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生吵鬧聲不斷，有的學(xué)生就是玩玩的，老師疲于維持課堂紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)效果可想而知。以下是我對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些看法與見解。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，流于形式。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為化學(xué)教學(xué)服務(wù)的，但很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，常常只把實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，走走過場(chǎng)，流于形式。

（2）變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，忽略學(xué)生的主體性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力交流合作能力和解決問題的能力。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中暴露出的一些問題：如在實(shí)驗(yàn)室大聲喧嘩隨意走動(dòng)或不按規(guī)范進(jìn)行操作，造成儀器損壞藥品浪費(fèi)、傷人事件等，令人頭痛。這些問題如果處理不當(dāng)，還會(huì)影響該節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。有的教師避重就輕，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為便于駕馭的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只看不動(dòng)。

（3）用假實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)驗(yàn)，失去科教求真本意。在新課改背景下，許多教師認(rèn)為信息技術(shù)下的虛擬實(shí)驗(yàn)可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，能避免有毒有害現(xiàn)象，減少污染，可以模擬微觀的化學(xué)變化等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中使用方便實(shí)用性強(qiáng)，受到許多教師特別是青年教師的歡迎，但沒考慮到虛擬實(shí)驗(yàn)的不足。

（4）重結(jié)果輕過程，探究意識(shí)不足。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師總是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照教材所述或教師“期望”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。我個(gè)人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象是很好的課程資源，我們應(yīng)采取“因勢(shì)利導(dǎo)的方法和學(xué)生一起分析其中的原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不能壓制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

二、搞好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些建議

1.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的思維主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

以往的實(shí)驗(yàn)都是教師按著教材的要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，學(xué)生按著實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)用品和教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行"照方抓藥"式的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維。要提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就要使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，在教學(xué)過程中建議多設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，例如：探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化；探究鐵制品銹蝕的條件；推斷孔雀石分解產(chǎn)物等。探究二氧化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的開展有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同樣在實(shí)驗(yàn)器材很簡(jiǎn)單的情況下也能設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，例如：蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)探究；①蠟燭燃燒是物理變化還是化學(xué)變化？②可燃物燃燒需要什么條件？③蠟燭燃燒后的產(chǎn)物？④蠟焰各部分溫度是否一致？⑤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙處理“有用”與“有趣”的關(guān)系。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的主體地位

新課程要求社會(huì)即課堂，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究方式出現(xiàn)，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練；養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德；發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是新課程的顯著特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般通過：提出實(shí)驗(yàn)問題→猜想與假設(shè)（或化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)）→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)（或科學(xué)抽象）→科學(xué)結(jié)論→解釋與應(yīng)用→反思與評(píng)價(jià)→分析與討論→得出結(jié)論的過程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

開展家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣以及分析和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)造思維都有積極的意義。

例如：教師在布置驗(yàn)證碎雞蛋成分的家庭小實(shí)驗(yàn)，即取一個(gè)小玻璃杯放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些鹽酸立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋好，仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)雞蛋殼的成分里可能含有什么？教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，第一名、第二名、第三名將獲得獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，這樣就大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.加強(qiáng)互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠自己總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后都會(huì)對(duì)照教材的標(biāo)準(zhǔn)答案，并依照教材的答案背下來(lái)，甚至可以不做實(shí)驗(yàn)直接去背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開討論，甚至對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行分析總結(jié)找出失敗的原因等活動(dòng)的質(zhì)量和效果就只是個(gè)形式，沒有起到他本身的實(shí)際意義。也就很難培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)交際的能力意義不大。

總之，長(zhǎng)期以來(lái)在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往轉(zhuǎn)化為一種形式，淪為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，失去了它應(yīng)有的功能和作用。在新的課程理念下，改變過去的不足，學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，很多時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來(lái)的能力，超出了教師的預(yù)想，使學(xué)生真正成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。能有力地培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)風(fēng)。